資源描述：
《淺議創(chuàng)新教學策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺議創(chuàng)新教學策略弘雅小學徐定IIII兩千多年前的《學記》里就倡導，教育學生要“導而弗牽”，但目前的數(shù)學教學的一大弊端仍是教師“牽”著學生的鼻子走，過分強調老師的主導作用，忽視學生的主體作用。一節(jié)課下來，實際就是讓學生“猜”老師的設計的問題,學生實在說不出，還是由老師一錘定音。久而久之，就讓學生產生了一種“思維惰性”。它嚴重的抑制了教學的多樣性和豐富性，扼殺了學生的個性和自信心,窒息了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力
2、發(fā)展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法。一、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學習是一種內部的自主的行為，當學生對所學知識產生濃厚興趣，并感到學習是一種需要吋，便會產生強烈的探求意識和心理傾向，并逐步進入樂此不疲的境地。這種可貴的學習狀態(tài)，會使學生自覺地克服來自多方面的阻力和干擾
3、，保證學習活動的延續(xù)和發(fā)展。創(chuàng)新教育是主導作用和自主精神完美融合統(tǒng)一的過程。因此激發(fā)和保護學生的學習興趣，調動起積極的學習情感是至關重要的。第一，改變交往方式，營造民主和諧的課堂氣氛，構建師生合作的教學模式。使學生在寬松的環(huán)境、融合的關系與學習過程中獲得理智的滿足和情感的愉悅。美國著名的心理學家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。我們知道，如果教師冷言厲色，學生也會噤若寒蟬，在這種情景下，學生心理閉鎖，創(chuàng)造潛力難以挖掘。而數(shù)學思維過程，仁者見仁、智者見智的地方特別多，因此我們鼓勵
4、學生敢想、敢說、敢否、敢做。對此，我們常用商量的口吻提問，以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。第二，轉變教學方式，用知識本身吸引學生，調動學生學習的積極性?，F(xiàn)在，許多老師在教學中首先注意的是學生掌握知識點的情況，而忽視了讓學生去發(fā)現(xiàn)知識本身的東西，使學習對于學生來說枯燥、乏味、從而失去學習的興趣，就更別談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。而也有許多走在教改前沿，敢于嘗試的教帥,能在教學中改變這種傳統(tǒng)的教學方式，提高學生的學習興趣，營造創(chuàng)新氛圍。有這樣一個例子，美國某小學三年級的一堂“蚯蚓”課上，教師拿出一盒活蚯蚓分發(fā)給學生，蚯蚓到處亂
5、爬，于是學生滿教室抓蚯蚓，然后教師讓學生觀察蚯蚓，并組織談論。一個孩了說：“我看見蚯蚓沒有腳，可是能爬。”老師說：“好?！币粋€孩子說：“那不是爬，是蠕動?！崩蠋熣f：“你說得更好!”一個孩子說:“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓身上是一環(huán)一環(huán)的?！崩蠋熣f:“你觀察得真仔細?！币粋€孩子說：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的。”老師說：“我不如你，你很勇敢?！币粋€孩子說：“我栓了一根線，把蚯蚓吞了下去，又拉了出來，我發(fā)現(xiàn)它還活著，說明它生命力很強?！崩蠋熣玖似饋恚瑖烂C地說：“你真了不起，我應該向你學習，勇于為科學獻身?！彪m然講蚯蚓，但這位老師并
6、沒有掛…張蚯蚓的掛圖，總結出兒個關于蚯蚓的知識點。但是它的孩子卻收獲了知識、勇氣……顯然，他強調的不是一些條條框框的知識點，而是讓孩子口己去發(fā)現(xiàn)知識本身的奧秘。由此，我們看到的是，在一個民主和諧、寬松的環(huán)境里，一個充滿創(chuàng)造激情的老師帶領著一群充滿創(chuàng)造激情和勇氣的孩子，在享受學習的樂趣，研究的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣和生活的樂趣。二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地。而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模
7、仿與記憶；創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學主，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法;教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成口己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。如在教學《分解質因數(shù)》這一內容時，我們很多老師都是把短除法一教就讓學生做練習，而事物的發(fā)展變化規(guī)律，學生卻完全沒有經(jīng)歷，這對學生思想方法的獲得是有缺失的。我曾經(jīng)聽過有個老師這樣處理這個知識：請把4、5、36、45改成兩個整數(shù)相乘的形式□=()
8、X(),只有一個要求就是不能用lo學生經(jīng)過演算之后發(fā)現(xiàn)只有5做不出來，紛紛說老師出錯題了。老師卻把問題踢回給了學生：你們不去找5的原因卻來找我的麻煩。學生馬上發(fā)現(xiàn)了5是質數(shù)，只有1和它本身兩個約數(shù)，括號不能填1,5自然分不出來了。老師又趁熱打鐵的說:“把上面能分的數(shù)再分成最多個整數(shù)相乘的形式，還是不能用1?！睂W生做完后紛紛匯報：4只能分成2X2,36=2X2X3X3、45=5X3X3,老師馬上把問題拋給學生：你們又沒有商量怎么
