資源描述：
《淺議創(chuàng)新教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議創(chuàng)新教學(xué)策略弘雅小學(xué)徐定IIII兩千多年前的《學(xué)記》里就倡導(dǎo)，教育學(xué)生要“導(dǎo)而弗牽”，但目前的數(shù)學(xué)教學(xué)的一大弊端仍是教師“牽”著學(xué)生的鼻子走，過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。一節(jié)課下來，實(shí)際就是讓學(xué)生“猜”老師的設(shè)計(jì)的問題,學(xué)生實(shí)在說不出，還是由老師一錘定音。久而久之，就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種“思維惰性”。它嚴(yán)重的抑制了教學(xué)的多樣性和豐富性，扼殺了學(xué)生的個性和自信心,窒息了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力
2、發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部的自主的行為，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，并感到學(xué)習(xí)是一種需要吋，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求意識和心理傾向，并逐步進(jìn)入樂此不疲的境地。這種可貴的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會使學(xué)生自覺地克服來自多方面的阻力和干擾
3、，保證學(xué)習(xí)活動的延續(xù)和發(fā)展。創(chuàng)新教育是主導(dǎo)作用和自主精神完美融合統(tǒng)一的過程。因此激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起積極的學(xué)習(xí)情感是至關(guān)重要的。第一，改變交往方式，營造民主和諧的課堂氣氛，構(gòu)建師生合作的教學(xué)模式。使學(xué)生在寬松的環(huán)境、融合的關(guān)系與學(xué)習(xí)過程中獲得理智的滿足和情感的愉悅。美國著名的心理學(xué)家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。我們知道，如果教師冷言厲色，學(xué)生也會噤若寒蟬，在這種情景下，學(xué)生心理閉鎖，創(chuàng)造潛力難以挖掘。而數(shù)學(xué)思維過程，仁者見仁、智者見智的地方特別多，因此我們鼓勵
4、學(xué)生敢想、敢說、敢否、敢做。對此，我們常用商量的口吻提問，以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用知識本身吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在，許多老師在教學(xué)中首先注意的是學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，而忽視了讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識本身的東西，使學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說枯燥、乏味、從而失去學(xué)習(xí)的興趣，就更別談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。而也有許多走在教改前沿，敢于嘗試的教帥,能在教學(xué)中改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造創(chuàng)新氛圍。有這樣一個例子，美國某小學(xué)三年級的一堂“蚯蚓”課上，教師拿出一盒活蚯蚓分發(fā)給學(xué)生，蚯蚓到處亂
5、爬，于是學(xué)生滿教室抓蚯蚓，然后教師讓學(xué)生觀察蚯蚓，并組織談?wù)?。一個孩了說：“我看見蚯蚓沒有腳，可是能爬?！崩蠋熣f：“好?！币粋€孩子說：“那不是爬，是蠕動。”老師說：“你說得更好!”一個孩子說:“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓身上是一環(huán)一環(huán)的。”老師說:“你觀察得真仔細(xì)?！币粋€孩子說：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的?！崩蠋熣f：“我不如你，你很勇敢?！币粋€孩子說：“我栓了一根線，把蚯蚓吞了下去，又拉了出來，我發(fā)現(xiàn)它還活著，說明它生命力很強(qiáng)?！崩蠋熣玖似饋恚瑖?yán)肅地說：“你真了不起，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，勇于為科學(xué)獻(xiàn)身?！彪m然講蚯蚓，但這位老師并
6、沒有掛…張蚯蚓的掛圖，總結(jié)出兒個關(guān)于蚯蚓的知識點(diǎn)。但是它的孩子卻收獲了知識、勇氣……顯然，他強(qiáng)調(diào)的不是一些條條框框的知識點(diǎn)，而是讓孩子口己去發(fā)現(xiàn)知識本身的奧秘。由此，我們看到的是，在一個民主和諧、寬松的環(huán)境里，一個充滿創(chuàng)造激情的老師帶領(lǐng)著一群充滿創(chuàng)造激情和勇氣的孩子，在享受學(xué)習(xí)的樂趣，研究的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣和生活的樂趣。二、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地。而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模
7、仿與記憶；創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)主，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成口己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。如在教學(xué)《分解質(zhì)因數(shù)》這一內(nèi)容時，我們很多老師都是把短除法一教就讓學(xué)生做練習(xí)，而事物的發(fā)展變化規(guī)律，學(xué)生卻完全沒有經(jīng)歷，這對學(xué)生思想方法的獲得是有缺失的。我曾經(jīng)聽過有個老師這樣處理這個知識：請把4、5、36、45改成兩個整數(shù)相乘的形式□=()
8、X(),只有一個要求就是不能用lo學(xué)生經(jīng)過演算之后發(fā)現(xiàn)只有5做不出來，紛紛說老師出錯題了。老師卻把問題踢回給了學(xué)生：你們不去找5的原因卻來找我的麻煩。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了5是質(zhì)數(shù)，只有1和它本身兩個約數(shù)，括號不能填1,5自然分不出來了。老師又趁熱打鐵的說:“把上面能分的數(shù)再分成最多個整數(shù)相乘的形式，還是不能用1。”學(xué)生做完后紛紛匯報(bào)：4只能分成2X2,36=2X2X3X3、45=5X3X3,老師馬上把問題拋給學(xué)生：你們又沒有商量怎么
