初中段教學策略--126策略

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1、?一路同行:能做的事盡力去做,該做的事努力做好!?推行教改,對于學校領導,就是推行德政;踐行教改,對于教師,就是踐行人道;體驗教改,對于學生,就是體驗成長!深入落實“126策略”，加快構建高效課堂?高效課堂的性質與特征1.高效課堂應該是促進學生學養(yǎng)全面發(fā)展的課堂（不是單純獲取知識）。素質教育一一教學的教育性（赫爾巴特）2.高效課堂應該是促進每一位學生發(fā)展的課堂（不是加劇兩極分化）。馬太效應一一自我超越（維克多?弗蘭克）3?高效課堂應該是信息足夠豐富、思辨足夠清晰的課堂（不是單向傳輸）。知識建構理論一

2、一“同化”與“順應”（皮亞杰）。4?高效課堂應該是學生自覺參與、主動探知的課堂（不是被動接受）。主體體驗自我效能感（班杜拉）5?高效課堂應該是學生兩眼發(fā)光、神采飛揚的課堂（不是呆滯、木然）。生命狀態(tài)——求知本性（亞里士多德）?小組合作學習與課堂高效1?以“自主一合作探究”為特征的小組合作學習，把學習的權利和學習的過程還給了學生，學生的主體地位得到落實，主體體驗不斷豐富，是培養(yǎng)學生良好學習和學習能力，激勵和促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展的一條有效途徑。2.合作探究中多維互動形成的廣泛的信息交流和思維碰撞，

3、為促進和優(yōu)化學生知識建構提供了條件。?“126策略”與小組合作學習“126策略”，首先提出了建設課堂文化這一高效課堂構建的根本目標和本質任務一一促進人的全面發(fā)展、主動發(fā)展、共同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，只能依靠文化的力量；其次對小組合作學習的要旨進行了提煉概況，對實施小組合作學習的要領進行了梳理和提示。?“126策略”解讀T”就是營造一種課堂文化，即“情義文化”（師生情義、生生情義）。這是高效課堂建設的起點，也是最終的落腳點。表現為“人人為師，互助共勉”的人際關系和學習氛圍。“2"就是著眼“互助”和“交流”

4、這兩個合作學習的關鍵因素，優(yōu)化教學設計、組織課堂教學?！?”就是實現有效合作的六個點位（6個關注點和著力點），即在學習的過程中，同學間的相互輔導、相互管理、相互激勵和相互討論、相互展示、相互評價。“126策略”實施要略一、小組建設小組建設的中心任務是培養(yǎng)團隊意識，打造“情義文化要堅持正面教育引導，并通過優(yōu)化的課堂組織機制和小組評價機制不斷加以強化。1?小組劃分小組劃分本著小組同質、組內異質的原則，將學生均等的分為若干個學習小組（較為理想的劃分是每小組不超過6人，每班不多于6個小組）；小組成員可根據需

5、要進行多元化的角色、職務分工。2?小組長培訓小組長培訓的主要任務是培養(yǎng)小組長的責任感和組織力。1.小組成員培訓小組成員培訓的主要任務是讓每一位成員有歸屬感和影響力。二、教學設計小組合作學習意識主導下的教學設計（即備課），有兩項重點任務：1?歸整任務項教師將本節(jié)課教學內容、教學任務進行梳理，整合相關教學資源，圍繞教學目標達成，提出若干個（系列）任務項。任務項最好與小組數對應，但應主要依據教學內容的特點和有利于教學任務完成的需要而定。2?先行診斷預設對學生在完成每一個任務項的互助學習和交流過程中，可能會

6、遇到的困難、出現的問題進行點撥、指導的預設；更重要的是針對教學的重.難點目標，預設落實的方法和策略。三、課堂實施1.投放任務項任務項投放方式有三種：一是每一個小組獨立承擔一個任務項（可以自主認領、可以由教師分配、可以抽簽確定），如任務項少于小組數，復雜一些的任務項（或重、難點問題）可由兩個或多個小組承擔；如果任務項多于小組數，簡單一些的兩個或多個問題可由一個小組承擔。二是每個小組都承擔所有任務項，組內再根據問題難易程度進行合理的內部分工。三是根據教學需要和任務性質，任務項可分為兩類，一類由所有小組共

7、同承擔（如完成分工任務項需要的基礎性知識），另一類任務項再行分工承擔。任務項最好在預習階段投放（或作為預習提綱），讓學生對教學內容先行整體認知，有利于各組學生對非本組承擔任務項學習內容的接受和參與交流。2?小組“自主一合作探究”在小組長及組內課代表管理組織和指導下，首先由每個同學獨立思考，自主學習；在此基礎上，展開組內交流，即相互討論，展示自學成果，梳理匯總學習成果（此間，要遵循“弱者優(yōu)先原則”，讓差生優(yōu)先獲得發(fā)言機會）。最后，要對如何進行課堂展示進行任務分工和形式確定，并可進行組內演練。這一環(huán)節(jié)是

8、小組合作學習的關鍵。時間要充足、放手要充分?；ブ饔玫陌l(fā)揮是關鍵中的關鍵。主要體現在同學間的相互督促，相互幫助，相互檢查落實等方面。1?展示交流各組有秩序的將承擔任務項的學習成果進行展示。此間，應有盡可能多的學生獲得展示的機會。小組展示，要遵循“機會均等原則”，即使是小組承擔的任務項相同（如各個小組都承擔了全部任務項），也盡量不要采用舉手搶答、競答的方式，應在統籌調配下，讓各小組有同等的展示機會。展示交流越充分，學生的認知越清晰，知識建構越優(yōu)化?！俺浞帧钡暮x：一是參