語文研究課題

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1、創(chuàng)新小學作文評改Z實踐與研究課題中期階段性總結金土完小語文教研組課題組2016.1.31一、課題研究的背景及現(xiàn)實意義作文評改是寫作教學的重要環(huán)節(jié)0—，它既能讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平。古今中外的文學名家反復強調(diào)了它的重要性?！墩Z文課程標準》中也指出:“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程屮提高寫作能力?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價?！钡L期以來，我們的作文教學一直對作文評改不重視。教師越俎代庖，以作文評判者自居。學生視完成作文為終極目標，導致作文教學長期處于低谷徘徊，學生修改作文的能力低下，寫作水平提高緩慢。究其原因，傳

2、統(tǒng)的作文評改漠視了學生這個評改主體，又不能給予學生評改時間、評改方法及相應的激勵措施，沒有在深層次上激發(fā)學生的評改積極性。因此，作文評改這一作文教學的重要環(huán)節(jié)，長期以來只冇教師一人唱獨角戲。正如葉圣陶先生所說：“語言老師一大半時間花在批改作文上，而學生拿到后多半看分數(shù)，一塞了事?！闭Z文老師的辛勤耕耘只能發(fā)揮事倍功半的作用。葉老曾經(jīng)說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位，能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？形成了自己改的能力，這是終身受用的?！苯嬛髁x同樣認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構白己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，

3、他要主動地建構信息的意義，這種意義不可曲其他人代替。因此，教師的“告訴”式修改不能奏效，我們只有提供給學生以交流作文的平臺，讓他們在相互交流、質疑中產(chǎn)生多向的作用過程，豐富或調(diào)整著自己的理解，才能讓學生學會修改、自改作文?；谏鲜龇此?，我校于2015年下半年起就在金土完小對小學作文評改教學進行大膽的改革與實踐。本課題旨在培養(yǎng)學生評改作文的能力，以“生活作文”為內(nèi)容，以“開放評價”、“自主修改”為核心努力改革“教師評判式”作文評改模式。積極營造口主評改作文的氛圍，開放評改，組建作文評改的多支團隊，逐步構建小學作文評改的多種課型，開通作文評改的多條渠道，激發(fā)學生寫作興趣,形成良好的評改作文的習慣，

4、從而達到自能作文的目的。與此同時，發(fā)展學生思維，改善學生人格，使作文與做人同吋進步。二、課題研究范圍的界定作文評改分作文評價與作文修改二部分，但兩個環(huán)節(jié)靈活冇機地結合在一起，使作文信息反饋不再是教師對學生的彼此被動的單一活動，而是師生共同參與的一種立體交錯、快速反饋，互為主動的多邊活動。1、評改不等于修改。評是為改作準備，但又不僅僅為了改，在評的過程屮較好地提高學生的思辨能力，語言交際能力，交往能力等。2、評改不等于講評。講評一般以師生講評優(yōu)秀習作為主，它只能激勵部分學生，而不能對所有同學產(chǎn)生積極有效的作用，而新型評改的目的是面向全體學生，所有學生共同參與評價、修改，提高所有學生的能力，因此二

5、者冇質的區(qū)別。因此，作文評改是作文教學過程的一個重要的屮間環(huán)節(jié)而不是終端。我們把評改作文態(tài)度的主動性、評改內(nèi)容的真實生動性、評改思維的創(chuàng)新性這三個緯度作為學生作文評改的重要指標，切實使作文評改標準多元化，對象多極化，角色主體化，以鼓勵學生在學生自主評改、互相評改的過程中提高作文能力。三、課題實施的策略與途徑：(-)課題實施的策略1、主休性策略小學生作文評改以學生為主體，而向全體學生，不是尖子學生的專長。教師從原來的個人包辦轉為探求靈活多變的評改方式和方法，為每一個學生的門主評改創(chuàng)造機會和條件。課堂上，安排大量的學生自讀自評、小組討論、互評自改等吋間，使每個學生直面評改材料，參與到具體的語言實踐

6、活動屮來，使他們的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，充分調(diào)動他們的評改主動性、積極性。徹底擺脫了傳統(tǒng)評講課的“教師評，學生聽”的被動局而，讓每個學生都冇所發(fā)現(xiàn)，冇所感悟，冇所體驗，有所成就，最終實現(xiàn)意義建構的目的。2、開放性策略(1)評改口標開放。作文評改旨在使學生作文與做人一?起進步。我們不僅關注學生的賞析評改作文的能力，更關注其對生活的感悟洞察力，通過評點作文逐步形成他們止確的人生觀，價值觀。（2）評改內(nèi)容開放。傳統(tǒng)的教材或脫離生活現(xiàn)實，或內(nèi)容空洞，很難激起學生的寫作興趣，修改興趣，所以教師便積極成為了教材的開發(fā)者。在此同吋，教師充分發(fā)揮學生的主體性，與學生合作溝通，共同選擇貼近學生生活的評改材料。（3

7、）評改方式開放。課堂上教師為學生構建一個口主、探究、合作、交流的學習平臺，營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，在學生多元性地寫、開放性地寫的基礎上讓學生多元性地評，開放性地評，有效促進師生互動，生生互動。老師作為學生學習的伙伴，是朋友，積極參與他們的討論。課堂外學生通過自主組建合作小組，邀請家長參加，定期交流，學會異位思考，提高學生的賞析評點作文的能力、