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1、創(chuàng)新小學(xué)作文評改Z實(shí)踐與研究課題中期階段性總結(jié)金土完小語文教研組課題組2016.1.31一、課題研究的背景及現(xiàn)實(shí)意義作文評改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)0—，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實(shí)提高寫作水平。古今中外的文學(xué)名家反復(fù)強(qiáng)調(diào)了它的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程屮提高寫作能力?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價。”但長期以來，我們的作文教學(xué)一直對作文評改不重視。教師越俎代庖，以作文評判者自居。學(xué)生視完成作文為終極目標(biāo)，導(dǎo)致作文教學(xué)長期處于低谷徘徊，學(xué)生修改作文的能力低下，寫作水平提高緩慢。究其原因，傳
2、統(tǒng)的作文評改漠視了學(xué)生這個評改主體，又不能給予學(xué)生評改時間、評改方法及相應(yīng)的激勵措施，沒有在深層次上激發(fā)學(xué)生的評改積極性。因此，作文評改這一作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，長期以來只冇教師一人唱獨(dú)角戲。正如葉圣陶先生所說：“語言老師一大半時間花在批改作文上，而學(xué)生拿到后多半看分?jǐn)?shù)，一塞了事?！闭Z文老師的辛勤耕耘只能發(fā)揮事倍功半的作用。葉老曾經(jīng)說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？形成了自己改的能力，這是終身受用的。”建構(gòu)主義同樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)白己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，
3、他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種意義不可曲其他人代替。因此，教師的“告訴”式修改不能奏效，我們只有提供給學(xué)生以交流作文的平臺，讓他們在相互交流、質(zhì)疑中產(chǎn)生多向的作用過程，豐富或調(diào)整著自己的理解，才能讓學(xué)生學(xué)會修改、自改作文?；谏鲜龇此?，我校于2015年下半年起就在金土完小對小學(xué)作文評改教學(xué)進(jìn)行大膽的改革與實(shí)踐。本課題旨在培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，以“生活作文”為內(nèi)容，以“開放評價”、“自主修改”為核心努力改革“教師評判式”作文評改模式。積極營造口主評改作文的氛圍，開放評改，組建作文評改的多支團(tuán)隊(duì)，逐步構(gòu)建小學(xué)作文評改的多種課型，開通作文評改的多條渠道，激發(fā)學(xué)生寫作興趣,形成良好的評改作文的習(xí)慣，
4、從而達(dá)到自能作文的目的。與此同時，發(fā)展學(xué)生思維，改善學(xué)生人格，使作文與做人同吋進(jìn)步。二、課題研究范圍的界定作文評改分作文評價與作文修改二部分，但兩個環(huán)節(jié)靈活冇機(jī)地結(jié)合在一起，使作文信息反饋不再是教師對學(xué)生的彼此被動的單一活動，而是師生共同參與的一種立體交錯、快速反饋，互為主動的多邊活動。1、評改不等于修改。評是為改作準(zhǔn)備，但又不僅僅為了改，在評的過程屮較好地提高學(xué)生的思辨能力，語言交際能力，交往能力等。2、評改不等于講評。講評一般以師生講評優(yōu)秀習(xí)作為主，它只能激勵部分學(xué)生，而不能對所有同學(xué)產(chǎn)生積極有效的作用，而新型評改的目的是面向全體學(xué)生，所有學(xué)生共同參與評價、修改，提高所有學(xué)生的能力，因此二
5、者冇質(zhì)的區(qū)別。因此，作文評改是作文教學(xué)過程的一個重要的屮間環(huán)節(jié)而不是終端。我們把評改作文態(tài)度的主動性、評改內(nèi)容的真實(shí)生動性、評改思維的創(chuàng)新性這三個緯度作為學(xué)生作文評改的重要指標(biāo)，切實(shí)使作文評改標(biāo)準(zhǔn)多元化，對象多極化，角色主體化，以鼓勵學(xué)生在學(xué)生自主評改、互相評改的過程中提高作文能力。三、課題實(shí)施的策略與途徑：(-)課題實(shí)施的策略1、主休性策略小學(xué)生作文評改以學(xué)生為主體，而向全體學(xué)生，不是尖子學(xué)生的專長。教師從原來的個人包辦轉(zhuǎn)為探求靈活多變的評改方式和方法，為每一個學(xué)生的門主評改創(chuàng)造機(jī)會和條件。課堂上，安排大量的學(xué)生自讀自評、小組討論、互評自改等吋間，使每個學(xué)生直面評改材料，參與到具體的語言實(shí)踐
6、活動屮來，使他們的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，充分調(diào)動他們的評改主動性、積極性。徹底擺脫了傳統(tǒng)評講課的“教師評，學(xué)生聽”的被動局而，讓每個學(xué)生都冇所發(fā)現(xiàn)，冇所感悟，冇所體驗(yàn)，有所成就，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。2、開放性策略(1)評改口標(biāo)開放。作文評改旨在使學(xué)生作文與做人一?起進(jìn)步。我們不僅關(guān)注學(xué)生的賞析評改作文的能力，更關(guān)注其對生活的感悟洞察力，通過評點(diǎn)作文逐步形成他們止確的人生觀，價值觀。（2）評改內(nèi)容開放。傳統(tǒng)的教材或脫離生活現(xiàn)實(shí)，或內(nèi)容空洞，很難激起學(xué)生的寫作興趣，修改興趣，所以教師便積極成為了教材的開發(fā)者。在此同吋，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，與學(xué)生合作溝通，共同選擇貼近學(xué)生生活的評改材料。（3
7、）評改方式開放。課堂上教師為學(xué)生構(gòu)建一個口主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺，營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，在學(xué)生多元性地寫、開放性地寫的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多元性地評，開放性地評，有效促進(jìn)師生互動，生生互動。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是朋友，積極參與他們的討論。課堂外學(xué)生通過自主組建合作小組，邀請家長參加，定期交流，學(xué)會異位思考，提高學(xué)生的賞析評點(diǎn)作文的能力、
