淺談護理“雙師素質”教師的培養(yǎng)

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1、淺談護理“雙師素質”教師的培養(yǎng)［摘要］高職護理教育是以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為目標。護理人才培養(yǎng)質量的高低取決于教師的質量。因此，要培養(yǎng)出高質量的護理人才，要求高職院校護理教師不僅要有扎實的理論知識，而且必須具有較強的實踐能力和指導學生實踐的能力，即具備“雙師素質”。本文綜述了高職院?！半p師素質”教師隊伍建設的現(xiàn)狀與問題，結合我校實際，積極探索護理“雙師素質”教師培養(yǎng)的途徑。［關鍵詞］雙師素質；護理；教師【中圖分類號】G715.1【文獻標識碼】A【文章編號】1007-4244（2013）10-204-

2、1一、“雙師素質”的概念“雙師素質”教師是指既具有較高的理論教學水平，乂具有規(guī)范的專業(yè)技術技能和動手能力，既精通專業(yè)理論知識和實踐操作技能，同時又具有教師資格證書和相應的技術等級證書的復合型人才。準確把握“雙師”素質的概念，還需要理清幾個問題。（-）“雙師”不是兩種職業(yè)能力的簡單疊加?！半p師”教師還是教師,對“雙師”教師最本質的要求是，他能夠將被自己內化了的木專業(yè)的知識、能力、素養(yǎng)，有效地再現(xiàn)和傳授給學生。不僅要熟悉丁作過程，更重要的是設計好教學過程和教學情境。（二）“雙師”素質的要求既是針對團隊的也是針

3、対個人。對教師隊伍來講，學?？梢酝ㄟ^引進行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才或能工巧匠兼職從事教學工作以完善教師隊伍的結構，解決某個學校、某個專業(yè)“雙師”教師數(shù)量不足、結構不合理等實際問題。每個教師個體也應該具冇“雙師”素質。只有教師都具備這種“雙師”素質，高職院校的人才培養(yǎng)質量才能得到切實的保障。同一個專業(yè)的教師不應是、也不必要是同一模式的“雙師”素質?？梢愿鶕虒W的實際需要有所側重。（三）“雙師”不是一勞永逸的。職業(yè)崗位群的調整變化也影響著專業(yè)（方向）的調整變化。在這種情況下，教師也要適應這種變化，不斷調整自己的能力結

4、構，使自身的素質適應職業(yè)發(fā)展變化和教學改革的需耍。（四）“雙師”也應區(qū)分層次。教師有職稱上的區(qū)別，從業(yè)人員有級別上的不同劃分，所以“雙師”也應該有不同的層次。這不僅有利于對不同層次的教師進行培養(yǎng)，改變“雙師”教師業(yè)績大小待遇一個樣、能力強弱待遇無差別的狀況，更可為高職院校職稱體系改革提供冇益的嘗試。二、培養(yǎng)“雙師素質”的途徑結合我校實際，將基本培養(yǎng)途徑闡述如下：（一）梯次培養(yǎng)。對于領軍人物，應不斷改善其能力結構，尤其要培養(yǎng)他們帶領團隊進行科技開發(fā)和科研成果轉化、提升專業(yè)建設層次等方面的協(xié)調能力和資源整合能

5、力，并以團隊工作的業(yè)績如何對他們進行考核。對于中堅力量，應給他們提供更多的培訓機會和學習條件。應充分發(fā)揮在崗培訓的作用。要合理安排他們的教學工作、科研工作、實訓室建設工作、到企業(yè)實踐和學生工作等，從一開始就引導他們逐步建立起較恰當?shù)哪芰Y構。（二）校本培訓。校本培訓是一種基于學校，為了學校，在學校中進行的培訓方式，是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。“雙師”素質教師的師徳、教學能力、科研能力、學生管理能力等培訓都可以在校本培訓屮進行。校木培訓可以增強“雙師”素質教師職業(yè)意識，提升其教學能力。（三）校院合作。我校

6、走“醫(yī)、學、研”結合一體化道路，推動教師“雙師”化成長。學校要主動與醫(yī)院、相關醫(yī)療機構和基地建立合作關系,強化學校與行業(yè)、社會的耦合，整合實訓資源，增強吸納社會資源的能力,形成良性互動的校企合作新機制。每年假期安排學校教師到合作醫(yī)院進行一個月的臨床實踐，在實踐的同時帶教我校的實習生，參與醫(yī)院理論與實踐的研究。每學期開學前組織本學期課程學校及醫(yī)院的授課教師、教學督導、系部教學負責人、醫(yī)院科教科相關人員及學校教務處共同進行集體備課，通過備課，學校和醫(yī)院各自對上學期的教學情況進行總。（四）完善制度。建立科學的評

7、價、考核、激勵制度，調動相關部門工作人員積極性，使教師個人由“要我成為'雙師'素質教師”向“我要成為'雙師’素質教師”轉換。各院系要制訂“雙師”素質教師具體培養(yǎng)方案和計劃，建立“雙師”素質教師考核機制，將考核結果與教師的薪酬、福利待遇、職務晉升等掛鉤。最大限度地為高職院?！半p師”教師隊伍建設提供強大的動力源，保證“雙師”教師隊伍穩(wěn)泄發(fā)展。（五）建設I才I隊合作文化。讓團隊中的教師們以共同的教改目標為基礎，通過團隊學習，共同設計教改路線，共同實施教學，并公開討論遇到的困惑和失敗。同時，寬容對教改的質疑，以團

8、隊的業(yè)績考核代替對個人的能力評價，以此建立共同體，并逐漸形成共同體內部休戚與共的合作文化。(六)完善兼職教師隊伍。兼職教師的聘任和管理辦法必須由校企雙方共同確定，要確保兼職教師能按時到位擔任學牛的實踐課教學，指導學生實習。校企雙方還應對兼職教師的資格認定達成共識，對符合意向的兼職教師還應進行必要的培訓，并在經過一定的教學實踐后山校企雙方共同對其兼職資格給予認定，然后發(fā)放聘書。對兼職教師的評價應由學生、企業(yè)和學校共同完成，評價結