小學(xué)數(shù)學(xué)論文——優(yōu)化課堂提問(wèn)提高教學(xué)藝術(shù)性

《小學(xué)數(shù)學(xué)論文——優(yōu)化課堂提問(wèn)提高教學(xué)藝術(shù)性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高教學(xué)藝術(shù)性課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。課堂提問(wèn)既是教學(xué)手段，也是解決問(wèn)題的中介，更是一種教學(xué)藝術(shù)。那么，如何提高這種教學(xué)藝術(shù)性呢？這就需要優(yōu)化課堂提問(wèn)。優(yōu)化課堂提問(wèn)主要從以下幾方面著手：一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要富有藝術(shù)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師上課經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但并不是每一位教師的每一次課堂提問(wèn)都是有效地課堂提問(wèn)。只有那些經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，才能有

2、效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。那怎樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題才能達(dá)到這種效果值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌?．問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而且精。在課堂教學(xué)中，由于諸多原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不該問(wèn)而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講滿堂問(wèn)的現(xiàn)象較為普遍。這種現(xiàn)象的發(fā)生與教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。教師的設(shè)問(wèn)如果沒(méi)有明確的目的，隨意發(fā)問(wèn)，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該突出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)的“精”就體現(xiàn)在教學(xué)的關(guān)鍵處，理解的難點(diǎn)

3、處，問(wèn)題的矛盾處，思維的轉(zhuǎn)折處，探索的規(guī)律處。例如在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為只要是數(shù)字有規(guī)律的重復(fù)出現(xiàn)，就認(rèn)為是循環(huán)小數(shù)。針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，3.14141414是循環(huán)小數(shù)么？0.12012012012……是循環(huán)小數(shù)么？學(xué)生的回答：是與否爭(zhēng)執(zhí)不下，于是組織展開(kāi)討論。這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)足以加深學(xué)生的思維，對(duì)正確理解循環(huán)小數(shù)的意義非常有幫助。2問(wèn)題設(shè)計(jì)要富有趣味性?！靶抡n標(biāo)”指出，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的材

4、料和環(huán)境。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要把教材內(nèi)容和學(xué)生熟悉的、感興趣的活動(dòng)場(chǎng)景有機(jī)的結(jié)合在一起，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：在教學(xué)一億有多大時(shí)，我首先提問(wèn)：“一千克大豆有多少粒？由于學(xué)生們都生活在農(nóng)村，雖然回答得不是很確切，但是大多數(shù)同學(xué)的回答基本接近準(zhǔn)確數(shù)。等問(wèn)題進(jìn)一步升級(jí)，問(wèn)一億粒大豆到底有多重時(shí)，多數(shù)同學(xué)陷入迷惘的狀態(tài)，只有少數(shù)同學(xué)是用猜想的答案作了回答，與實(shí)際的數(shù)量相差很大。一億粒大豆到底多重呢？同學(xué)們想不想探究一下？借助學(xué)生身邊熟悉的材料和環(huán)境步步發(fā)問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的欲

5、望。二、課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，擇好對(duì)象，掌握技巧。1.準(zhǔn)確的把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)刻，提出問(wèn)題，使問(wèn)題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心解決問(wèn)題的向往，從而發(fā)展學(xué)生思維。一般來(lái)講，當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生需要反思時(shí)，再或者當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時(shí)，這些可就是教師提問(wèn)的最佳時(shí)刻。教師要善于察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最佳時(shí)刻，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)出水平來(lái)，并留給學(xué)生思考的空間。比如在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合長(zhǎng)方體、正方體的體積公式，大膽猜想一下圓柱的體積計(jì)算公式。預(yù)設(shè)：也是底面積×高，如何來(lái)驗(yàn)證我們

6、的猜想呢？這時(shí)學(xué)生的思維有可能受阻。老師有了下面的發(fā)問(wèn)：“請(qǐng)大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，我們是怎樣推導(dǎo)出院的面積計(jì)算公式的？”及時(shí)為學(xué)生的思維指明了方向。2．提問(wèn)要面向全班，注重全體性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。所以，教師的課堂提問(wèn)要堅(jiān)持全面性原則。提問(wèn)要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和不同的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂上要注意防止成績(jī)好，性格活潑的同學(xué)控制課堂，這些同學(xué)反應(yīng)靈活，一般會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題，這時(shí)候教

7、師不能立刻向下進(jìn)行，還應(yīng)該照顧那些能力較差，性格內(nèi)向的同學(xué)。在選擇回答對(duì)象時(shí)，要注意照顧學(xué)生本身的個(gè)體差異。對(duì)于一些認(rèn)知、理解、應(yīng)用型的題目，應(yīng)該提問(wèn)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，以此來(lái)了解他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況。對(duì)于一些需要分析、綜合和評(píng)價(jià)型的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)應(yīng)該傾向于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，這樣能夠激發(fā)他們的積極性，提高思維能力。3.提問(wèn)要注意掌握必要地技巧。課堂提問(wèn)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，那是不是“一對(duì)一”的問(wèn)答局面或者是先提名后提題或者是按照一定順序的提問(wèn)就可以達(dá)到這樣的效果呢？答案是否定的。教師需要用多樣的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)。

8、當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，需要用“引問(wèn)”的方式引出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題停留在表面認(rèn)識(shí)上，需要反思時(shí)，教師可以通過(guò)“巧問(wèn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思；當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時(shí)，教師就要通過(guò)“追問(wèn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生步步深入。：教學(xué)三角形的內(nèi)角和的導(dǎo)入時(shí)，可巧設(shè)懸念：讓學(xué)生出題考老師：已