資源描述：
《論文+++《讓語(yǔ)文作業(yè)“鮮活”起來(lái)》》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、讓語(yǔ)文作業(yè)“鮮活”起來(lái)作業(yè)既是加強(qiáng)理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的手段，也是學(xué)生由知識(shí)向能力、智力轉(zhuǎn)化和發(fā)展的有效方法，還是教師了解學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重要途徑。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式千篇一律，容易造成優(yōu)等生時(shí)間和精力的浪費(fèi)，后進(jìn)生卻難以嘗到作業(yè)的樂(lè)趣。因此，為了讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能都能得到最大限度的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新作業(yè)布置，讓語(yǔ)文作業(yè)變得“鮮活”起來(lái)。一、體現(xiàn)差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)：同樣的作業(yè)，優(yōu)等生只需要十幾分鐘便可完成，而后進(jìn)生要拖上半小時(shí)甚至一小時(shí)。所以，要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，教師必須正視現(xiàn)實(shí)，因材施教，設(shè)計(jì)
2、和布置作業(yè)要體現(xiàn)差異性。采取“語(yǔ)文作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一項(xiàng)作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”，是解決此問(wèn)題的好方法。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生的作業(yè)一般可分為以下三個(gè)層次：A組：基本題。重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般適合“學(xué)困生”。B組：綜合擴(kuò)展題。以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)，一般適合沖等生”。C組：發(fā)揮能力題。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，一般適合“優(yōu)等生”。以人教版十二冊(cè)《匆匆》一課設(shè)計(jì)為例：A組學(xué)生的作業(yè)可設(shè)計(jì)為：學(xué)會(huì)生字詞，摘錄文中的好詞好句，并熟練背誦；B組學(xué)生的作業(yè)可設(shè)計(jì)為：仿照課文具體描述日子匆匆而過(guò)的方法寫一段話，
3、搜集告戒人們要珍惜時(shí)間的古詩(shī)、諺語(yǔ)；C組學(xué)生的作業(yè)可設(shè)計(jì)為：為《匆匆》選配樂(lè)曲，配樂(lè)朗誦，面對(duì)自己已逝去的1400多個(gè)日子寫出自己的體會(huì)感悟。由于分層作業(yè)的難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到了學(xué)習(xí)咸功的喜悅，而且還挖掘了學(xué)生的潛能。優(yōu)等生滿足了更高的求知欲，感到學(xué)習(xí)有味道；中等生和學(xué)困生也減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘到“果子”的機(jī)會(huì)。二、突出趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)：心理學(xué)表明，人的精力集中是有一定時(shí)間限制的。超過(guò)這一限度，注意力容易分散，工作效率低下。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，如果大量的單一形式
4、的重復(fù)作業(yè)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低作業(yè)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意技巧性,增加趣味性，多設(shè)計(jì)一些形式多樣的，讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。畫畫。學(xué)完了《詹天佑》可以讓學(xué)生根據(jù)“開(kāi)鑿隧道”這部分課文內(nèi)容，讓學(xué)生畫出詹天佑采取兩端同時(shí)鑿進(jìn)和中部鑿井的工作圖，加深印象。唱唱。學(xué)完了《小溪流的歌》，課文中說(shuō)小溪流會(huì)唱歌，那么想想看，他會(huì)唱什么樣的歌？請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小作家，寫出歌詞，再配個(gè)曲譜，把它唱出來(lái)。演演。學(xué)完了《將相和》，讓學(xué)生自由組合，將課文改編成課本劇，分角色進(jìn)行表演。可以自由大膽地進(jìn)行發(fā)揮，比一比誰(shuí)表演地最入神，發(fā)揮地
5、最如情。想想。學(xué)完了《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)后，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編個(gè)小故事。讀讀。學(xué)完了《桂林山水》，讓學(xué)生為文選配樂(lè)曲，配樂(lè)朗誦，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的審美情趣。以上作業(yè)設(shè)計(jì)融繪畫、音樂(lè)、表演、朗誦等為一體，將學(xué)生從單一“寫”中解放出來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、想象、思維等諸方面的能力，使減負(fù)落實(shí)在實(shí)處，可謂是一舉兩得。三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)：一直以來(lái)，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，眼睛只盯看課內(nèi)、課本,作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用，作業(yè)設(shè)計(jì)局限于做習(xí)題。長(zhǎng)期如此，無(wú)形中限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，割裂了語(yǔ)文于生活
6、的聯(lián)系，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文枯燥乏味，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。其實(shí)，生活有多么廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地就有多么廣闊。在改革語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也必須加強(qiáng)實(shí)踐性，改變以往“死讀書(shū)，死做題”的做法。例如，教師可設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)文作業(yè)：收聽(tīng)收看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ)；閱讀課外讀物，做讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)；背誦沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)，在班上舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)；練習(xí)書(shū)法，在班上舉辦書(shū)法展覽；收集名人名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、春聯(lián)、
7、民間故事，在班上交流；走上街頭，糾正街道兩旁的錯(cuò)別字??????這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件十分有用、有趣的事情。四、注重創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)教育機(jī)械勞動(dòng)多，既不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的技能。因此，素質(zhì)教育下的語(yǔ)文作業(yè)要講究形式多樣化。既要有用腦思考的，也要有動(dòng)手操作的;既要有語(yǔ)文活動(dòng)的，也要有將語(yǔ)文學(xué)習(xí)于美術(shù)、音樂(lè)、體育等交融一體的，要讓學(xué)生在多種形式的訓(xùn)練中逐漸形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，并開(kāi)發(fā)潛在的創(chuàng)造力。如學(xué)完《水上飛機(jī)》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)
8、：設(shè)計(jì)一種新型水上飛機(jī)，并仿照課文的寫作方法配一段文字介紹。作業(yè)形式、內(nèi)容的創(chuàng)新
