朗讀，讓課堂鮮活起來（論文）.doc

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1、朗讀，讓語文課堂教學(xué)鮮活起來南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對(duì)閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好——這也是讓我們的語文課堂鮮活起來的根本?！∫?、朗讀，是完成語文課堂教學(xué)的前提。朗讀，就要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生充分的、真正的讀。聽過許多“公開課”、“示范課”，很多老師為了“完成教案”，過場(chǎng)式的讓學(xué)生“讀”，根本不顧學(xué)生讀沒讀完、讀沒讀進(jìn)。我聽到同級(jí)組的彭老師的《老人與海鷗》一課，在授課前的初讀時(shí)，彭老師讓

2、全體學(xué)生“站起來讀，讀完的坐下”，當(dāng)學(xué)生們陸續(xù)坐下后，還有一個(gè)學(xué)生站在那里自已結(jié)結(jié)巴巴又讀了兩分鐘。此時(shí)，聽課的老師們有點(diǎn)替彭老師著急，而彭老師并沒顯示出不耐煩，認(rèn)認(rèn)真真地聽其讀完坐下，并給予了表揚(yáng)。那個(gè)學(xué)生顯的很興奮，從來不回答問題的他一節(jié)課發(fā)了三次言，最后一次還非常正確！課后我們?cè)u(píng)課時(shí)，彭老師說：這個(gè)學(xué)生知道自己是學(xué)困生，能勇敢地站著堅(jiān)持讀完，這本身就是很難能可貴。如果你武斷地讓他坐下，很難想象這個(gè)學(xué)生將會(huì)怎樣?？梢赃@么說這個(gè)學(xué)生的信心和發(fā)展正是老師開頭的讓其充分地讀、真正的讀得來的，他感受到老師信任他，鼓勵(lì)他，才信心倍增，才思維活躍，才積極主

3、動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中去，才不斷發(fā)展。我想，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都需要“這個(gè)”，老師不要打斷他，不要以講代讀，不要停留在淺層次的、形式上的讀。這樣不僅讀不好，讀不進(jìn)，學(xué)生也悟不出，那么學(xué)生的認(rèn)識(shí)也不會(huì)發(fā)展，更無從談起教學(xué)目標(biāo)的完成，學(xué)生的“欠帳”會(huì)越來越多，語文教學(xué)仍會(huì)停留在“高耗時(shí)，低效率”怪圈里。所以，要讓學(xué)生積極地讀，主動(dòng)地讀，充分地讀，只有讀進(jìn)去了，才能為真正的完成閱讀教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、把朗讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語文課堂教學(xué)鮮活起來。“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”文章的思想感情滲透在文章的字里行間之中，讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正

4、感受出其真，其妙，其美是我們的教學(xué)目的。而現(xiàn)在大部分教師唯恐學(xué)生不理解，一個(gè)一個(gè)問題不停地問，不厭其煩地分析，其結(jié)果正如好些專家所說：教師是把一個(gè)美麗的花瓶打碎，手中卻拿著一小塊問學(xué)生：花瓶美不美？這個(gè)比擬雖有不妥，但卻真切地道出了我們不讓學(xué)生去讀書，去整體把握、感悟，卻把美的東西分解的支離破碎。怎么辦？把朗讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書，讓語文課堂教學(xué)鮮活起來。例如《山雨》一課，短短幾句詩，卻繪聲繪色地描繪出山雨之美，那“如琴鍵，如柔軟的手指，如調(diào)色板”的美，用語言是講不出來的。我讓學(xué)生反復(fù)吟誦后，使學(xué)生閉上眼睛腦中就會(huì)出

5、現(xiàn)雨中的景象，用全部的感覺去體驗(yàn)語言情景，使學(xué)生情感和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，雖然一時(shí)他說不出雨到底有多美，但他的腦海中卻分明已感受到。4又如教《月光曲》，在初讀課文后，讓學(xué)生再讀課文劃出自己不理解的詞語、句子，進(jìn)行“質(zhì)疑問難”，學(xué)生提出了一些“純熟”、“波光粼粼”、“恬靜”、“幽靜”等詞，此時(shí)，我并沒有簡(jiǎn)單地處理，而是讓學(xué)生一遍、兩遍、三遍地反復(fù)讀課文。第一遍過后，我問：“對(duì)剛才提的問題是不是多少明白點(diǎn)？”少部分學(xué)生猶豫地點(diǎn)頭。再讀。第二遍后，我又問：“這回是不是又明白一點(diǎn)？”，有部分學(xué)生肯定地點(diǎn)頭。三遍教師示范讀過后，“這回是不是明白的更多了？”大部

6、分學(xué)生點(diǎn)頭，極少部分疑惑，接著我再要求像老師一樣放聲再讀一遍。四遍過去，當(dāng)我感到時(shí)機(jī)成熟，才找了部分同學(xué)根據(jù)讀書時(shí)自己的理解的意思去做一些動(dòng)作，原來明白的此時(shí)更深刻地領(lǐng)會(huì)了，不明白的也豁然開朗。在不費(fèi)吹灰之力，在朗讀的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，就使學(xué)生不僅理解了詞語的意思，更明白了詞語所在句子在文中表現(xiàn)的情感，“書讀百遍，其義自見”這句話道出了讀書的重要性，書必須多讀才能記得牢，理解得深。三、評(píng)讀，既珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，又促進(jìn)發(fā)展。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)@樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)?！背晒Φ男睦眢w驗(yàn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教

7、師對(duì)學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動(dòng)力。因此，在讀中我注重對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，并運(yùn)用了各種評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)語言豐富多彩，如：你真有自信，有了信心后讀才會(huì)覺得自己讀得是最棒的；你真會(huì)傾聽，善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財(cái)富，這也是一種學(xué)習(xí)；要尊重文本，只有尊重文本，才能在原有的文本上有創(chuàng)造性的突破等等。顯然評(píng)讀，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。在一次公開課時(shí)，指名讀“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著

8、的巨幅地毯上的寶石”時(shí)我找了一個(gè)平時(shí)在朗讀方面比較出色的女孩，正當(dāng)我滿懷信心地期待時(shí)。她卻因緊張把句子讀破了。我馬上耐心地