語(yǔ)文（心得）之朗讀，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮活起來(lái).doc

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1、語(yǔ)文論文之朗讀，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮活起來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。??????可見(jiàn)，朗讀，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中越來(lái)越受到應(yīng)有的重視。???????教無(wú)定法，朗讀為本。朗讀之所以為本：一是符合漢語(yǔ)的特點(diǎn)，富有音樂(lè)節(jié)奏美，遵循了母語(yǔ)規(guī)律；二是符合閱讀教學(xué)內(nèi)在規(guī)律：感受——領(lǐng)悟——升華；三是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，對(duì)讀寫(xiě)能力的提高，記憶思維的發(fā)展均起著獨(dú)特的作用；四是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感、陶冶情操、形成健全的人格。五是有利于學(xué)生積累大量的語(yǔ)言材料，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一

2、種積累的過(guò)程。??????美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德在《語(yǔ)言論》中說(shuō)：“說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人之間原有一段距離——兩個(gè)互不相連的神經(jīng)系統(tǒng)——由聲波作了橋梁?！庇?guó)文學(xué)家肖伯納也曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得多么好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的。例如‘是’可以有五十種說(shuō)法，‘不是’也有五十種說(shuō)法，可是寫(xiě)法只有一種”。這說(shuō)明朗讀作為語(yǔ)言的橋梁，把作家的文學(xué)作品，用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽(tīng)眾，使其受到感染，達(dá)到如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境的地步。為什麼它能達(dá)到如此地步呢？???????因?yàn)楹玫慕虒W(xué)朗讀，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的教

3、學(xué)朗讀，可以進(jìn)入動(dòng)人心魄，耐人尋味的境界；好的教學(xué)朗讀，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。朗讀教學(xué)搞得好，有助于學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感、開(kāi)掘深意，提高口頭表達(dá)能力；朗讀教學(xué)搞得好，能使學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。???????可見(jiàn)，好的朗讀不僅是學(xué)生積累知識(shí)、提高能力、豐富情感的過(guò)程，而且能賦予語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)窮的生機(jī)與活力，能使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正鮮活起來(lái)。?????那么，如何使語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮活起來(lái)？先，我們得追根溯源。?一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及根源??????目前，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：一些

4、學(xué)生不愿讀書(shū)，不能完成老師布置的讀書(shū)任務(wù)，有的同學(xué)讀書(shū)東張西望，有的同學(xué)有口無(wú)心，不能入情入境。??????有的學(xué)生學(xué)了近十來(lái)年的語(yǔ)文，還讀不來(lái)書(shū)、念不通報(bào)。就是讀自己寫(xiě)的東西，也別別扭扭、結(jié)結(jié)巴巴。很多學(xué)生音調(diào)不準(zhǔn)、音色不佳，語(yǔ)不成句、言不成章，句讀不分、感情生板。有的念書(shū)，一會(huì)兒普通話(huà)，一會(huì)兒方言音。很多同學(xué)平時(shí)說(shuō)話(huà)，聲粗如鼓響鐘鳴；課堂讀書(shū)，卻音細(xì)如蠅嗡蚊營(yíng)。朗讀能力的低下，讓人心焦。?究其根源：一是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)朗讀“重視不夠，訓(xùn)練太少?！倍窃谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中“重分析，輕吟誦”的現(xiàn)象普遍存在。三是有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏具

5、體的指導(dǎo)或缺乏行之有效的教學(xué)措施。??????有些老師寧肯自己多作業(yè)講解，或者寧愿叫學(xué)生多做幾個(gè)題目，卻舍不得讓學(xué)生朗讀一遍課文。一節(jié)課40多分鐘，教師講得密不透風(fēng)，學(xué)生讀的時(shí)間少得可憐，這早已成了司空見(jiàn)慣的事。朗讀訓(xùn)練往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。朗讀時(shí)間不夠充分，目的性不夠明確，指導(dǎo)不得法，朗讀面狹窄，只求形式，不求效率成了普遍存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。???????教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人

6、知道，朗讀能使人感受?？梢?jiàn)朗讀在閱讀教學(xué)中的重要。?二、教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題?第一、注意認(rèn)識(shí)問(wèn)題的解決??????試想一下，作為教師，假如我們對(duì)朗讀教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)就不很足，怎么指望自己的學(xué)生的認(rèn)識(shí)很充分呢？進(jìn)而推想，假如我們對(duì)朗讀不感興趣，怎么指望自己的學(xué)生感興趣呢？假如我們?cè)诶首x方面不肯多下功夫，怎么指望自己的學(xué)生多下功夫呢？假如我們朗讀課文經(jīng)常加字、漏字，感情單調(diào)，怎么指望自己的學(xué)生不加字漏字、感情豐富呢？假如我們教學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)音色的佳妙、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)從不追求，不給予具體深入地指導(dǎo)，怎么指望自己的學(xué)生音色優(yōu)美、語(yǔ)音準(zhǔn)確呢？假如我們

7、朗讀課文、表述問(wèn)題時(shí)是一會(huì)兒普通話(huà)，一會(huì)兒方言音的，怎么指望自己的學(xué)生不南腔北調(diào)呢？假如我們的朗讀水平不太高，怎么指望自己的學(xué)生的水平普遍較高呢？認(rèn)識(shí)問(wèn)題不解決，不設(shè)法先讓同學(xué)們對(duì)朗讀教學(xué)的重要意義有個(gè)起碼的認(rèn)識(shí)，不首先激發(fā)起同學(xué)們的熱望與興趣，要把同學(xué)們的朗讀水平以至?xí)?huà)水平提高，那只能是空談。?????“事在人為”，我們應(yīng)該有信心、勇氣、毅力與持之以恒、刻苦治學(xué)的精神。認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決了，培養(yǎng)興趣才有可能，進(jìn)而克服諸如音準(zhǔn)、音色、感情等方面出現(xiàn)的困難，才有厚實(shí)的基礎(chǔ)。第二、注意學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。??????關(guān)于興趣，筆者贊賞下面這種說(shuō)法：“成

8、功來(lái)源于愛(ài)好，愛(ài)好來(lái)源于興趣，興趣來(lái)源于美的享受，美的享受來(lái)源于欣賞。”也就是說(shuō)，在欣賞中得到美的享受，是產(chǎn)生興趣愛(ài)好的根本。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀濃厚的興