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1、淺談新課程下教師行為的轉變開展基礎教育課程改革是黨和國家在新的歷史吋期，全面推進素質教育，提高民族素質的一項重要舉措。新課程改變了原有的課程體系和課程理念，在課程功能、結構、內容等方而都產生了翻天覆地的變化，它強調：“要以知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個維度”設計課程目標，倡導“學生主動參與、樂于探究、樂于動手、主動接受學習”的意識，教師應“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革。它要求教師角色，教師的教學行為也隨著新課程的發(fā)展而轉變，以促進新課程目標的實現。那么，新課程實施屮教師的教學行為應發(fā)生哪些轉變
2、呢？下而就來談我的一些粗淺認識：一、重“教師”轉向重“學生”傳統(tǒng)的教學關系屮，教師是課堂的屮心，教師在備課吋也只是本著教師如何去教的教學理念，這一現象嚴重影響著課堂教學的改革，這也致使學生長期處于被動學習的狀態(tài)，學習的主動性漸漸消失，不利于學生的潛能開發(fā)和身心健康發(fā)展。而新課程的核心理念z—,就是一切為了學生的發(fā)展，這一理念反映在課堂教學中，就是教師首先要認識到學生是學習的主體，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，把自主實踐還給學生，把自學方法教給學生，把思維空間留給學生，注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力，創(chuàng)設豐富的教學情境
3、，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性，老師要與學生一道分享情感體驗，一道尋求真理，這樣才能還學生教育的本來面廿，進一-步解放思想，更新觀念，形成學生為主體，教師為主導的教學方式。二、重“講解”轉向重“活動”傳統(tǒng)教學屮強烈的功利主義，為高分而授課的價值取向，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力被淡化?？菰锏膶W習內容，單一的授課形式，課堂上都是老師一個人從頭至尾地講解，缺少學生的自學、自悟、自得，讓學生倍感學習負擔沉重，內在的學習動力沒有被激發(fā)。而新的課改理念強調學生是學習的主人，這就要求現行的重講解的教學模式全面轉向以引起學?；顒訛橹鞯慕虒W中
4、去，教師要相信學生，發(fā)動學生，依據學生，發(fā)展學生，形成“以活動促發(fā)展”的新型教學觀，通過活動傳授知識，發(fā)展能力，提高索質，教師在課堂上要扮演問題的設計者，活動的組織者和學生學習的指導者角色，要求學生不僅把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等形式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。耍知道學生想什么，比教師講什么重要一千倍，因此，教師在教學中不能將知識全部告訴學生，而要留給學生一個適當的可以自由想象的空間，讓每個學生都有自己的感悟、生成乃至推理，使其在活動屮探索問題，愉
5、快地接受知識,教師的作用重點休現在激活學生的學習動力上。三、重“知識”轉向重“能力”長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，而且是教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，傳統(tǒng)教學注重的是知識的傳授，學生只是單純的接受知識的“容器”，教育只是單純地機械地將知識傳授給被動和順從的學生。而新課程提出：“要改變課程實施過于強調學習，死記碩背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就要求我們教師要精心設計教學情境，最人限度的發(fā)揮
6、課程潛能,培養(yǎng)學生掌握和利用知識的能力和態(tài)度，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，從而使學生的能力不斷增強，使每個學生都得到全面自由的發(fā)展。四、重“模式”轉向重“個性”“一本萬歷”（教案），導致冇的教師形成了定型化的教學模式，老師的教案往往就是講案，整個教學過程只考慮教師怎樣講，很少考慮學生怎么做，即使教案中設計一些雙邊活動，也是教師口導口演，口問口答。盡管有的教師在教案中寫道師問……生答……”，但它就像一個設計好的話劇腳本，上課時只需再把它演出來就行了。而新課程要求教師樹立獨特意識，形成教學個性，教師在深入鉆研教材的基礎上，要突破教材
7、創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材教而不是教教材”。教師通過優(yōu)化教學方法，憑自己的學識、經驗和個性來分析處理調適教材,以求有所突破和創(chuàng)新，克服組織形式模式化，從而形成自己獨特的可操作的教學思路。五、重“專業(yè)”轉向重“素養(yǎng)”多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便iuii地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識，教數學的不研究數學在物理、化學、生物屮的應用，教語文的也不光顧丿力史、地理、政治書籍,這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需耍。此次新課程改革，在改革分科課程的基礎上，設置了以分科為主，包含綜合課程和綜合實踐活
8、動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改
