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《淺談新課程下教師行為的轉(zhuǎn)變》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談新課程下教師行為的轉(zhuǎn)變開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革是黨和國(guó)家在新的歷史吋期，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。新課程改變了原有的課程體系和課程理念，在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方而都產(chǎn)生了翻天覆地的變化，它強(qiáng)調(diào)：“要以知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度”設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、樂(lè)于動(dòng)手、主動(dòng)接受學(xué)習(xí)”的意識(shí)，教師應(yīng)“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。它要求教師角色，教師的教學(xué)行為也隨著新課程的發(fā)展而轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，新課程實(shí)施屮教師的教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變
2、呢？下而就來(lái)談我的一些粗淺認(rèn)識(shí)：一、重“教師”轉(zhuǎn)向重“學(xué)生”傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系屮，教師是課堂的屮心，教師在備課吋也只是本著教師如何去教的教學(xué)理念，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的改革，這也致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸消失，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心健康發(fā)展。而新課程的核心理念z—,就是一切為了學(xué)生的發(fā)展，這一理念反映在課堂教學(xué)中，就是教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境
3、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師要與學(xué)生一道分享情感體驗(yàn)，一道尋求真理，這樣才能還學(xué)生教育的本來(lái)面廿，進(jìn)一-步解放思想，更新觀念，形成學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。二、重“講解”轉(zhuǎn)向重“活動(dòng)”傳統(tǒng)教學(xué)屮強(qiáng)烈的功利主義，為高分而授課的價(jià)值取向，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力被淡化?？菰锏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，單一的授課形式，課堂上都是老師一個(gè)人從頭至尾地講解，缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟、自得，讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有被激發(fā)。而新的課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這就要求現(xiàn)行的重講解的教學(xué)模式全面轉(zhuǎn)向以引起學(xué)牛活動(dòng)為主的教學(xué)中
4、去，教師要相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，形成“以活動(dòng)促發(fā)展”的新型教學(xué)觀，通過(guò)活動(dòng)傳授知識(shí)，發(fā)展能力，提高索質(zhì)，教師在課堂上要扮演問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色，要求學(xué)生不僅把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，他們要用不同的形式表達(dá)出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等形式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。耍知道學(xué)生想什么，比教師講什么重要一千倍，因此，教師在教學(xué)中不能將知識(shí)全部告訴學(xué)生，而要留給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)目梢宰杂上胂蟮目臻g，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成乃至推理，使其在活動(dòng)屮探索問(wèn)題，愉
5、快地接受知識(shí),教師的作用重點(diǎn)休現(xiàn)在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上。三、重“知識(shí)”轉(zhuǎn)向重“能力”長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且是教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識(shí)的傳授，學(xué)生只是單純的接受知識(shí)的“容器”，教育只是單純地機(jī)械地將知識(shí)傳授給被動(dòng)和順從的學(xué)生。而新課程提出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，死記碩背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，這就要求我們教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，最人限度的發(fā)揮
6、課程潛能,培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的能力和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，從而使學(xué)生的能力不斷增強(qiáng)，使每個(gè)學(xué)生都得到全面自由的發(fā)展。四、重“模式”轉(zhuǎn)向重“個(gè)性”“一本萬(wàn)歷”（教案），導(dǎo)致冇的教師形成了定型化的教學(xué)模式，老師的教案往往就是講案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只考慮教師怎樣講，很少考慮學(xué)生怎么做，即使教案中設(shè)計(jì)一些雙邊活動(dòng)，也是教師口導(dǎo)口演，口問(wèn)口答。盡管有的教師在教案中寫(xiě)道師問(wèn)……生答……”，但它就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只需再把它演出來(lái)就行了。而新課程要求教師樹(shù)立獨(dú)特意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，要突破教材
7、創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材教而不是教教材”。教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析處理調(diào)適教材,以求有所突破和創(chuàng)新，克服組織形式模式化，從而形成自己獨(dú)特的可操作的教學(xué)思路。五、重“專業(yè)”轉(zhuǎn)向重“素養(yǎng)”多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便iuii地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物屮的應(yīng)用，教語(yǔ)文的也不光顧丿力史、地理、政治書(shū)籍,這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需耍。此次新課程改革，在改革分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主，包含綜合課程和綜合實(shí)踐活
8、動(dòng)的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改
