小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流策略的研究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流策略的研究XXX一、問題的提出新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)課堂交流的目標(biāo)，是把“會(huì)數(shù)學(xué)課堂交流”定位為i種解決實(shí)際問題的能力。但是，在目両的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著許多課堂交流缺失的現(xiàn)象：如學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流意識(shí)不強(qiáng)，各層面學(xué)生課堂交流機(jī)會(huì)不均等，學(xué)生課堂交流指向單一，不會(huì)傾聽別人發(fā)言，不會(huì)表述口己的觀點(diǎn)，課堂交流留于形式……所有這些嚴(yán)重地影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。為實(shí)施新課程提出的“數(shù)7交流”新理念，為了使課堂交流更真實(shí)有效，我們必須對(duì)口前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂冇效交流的策略進(jìn)行深刻的思考與研究。本文僅從營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)牛敢于交流；培養(yǎng)學(xué)住的交流能力，讓學(xué)生善于交流

2、；發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生有效交流等三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流策略進(jìn)行研究。二、課題的界定課堂交流，作為一種學(xué)習(xí)過程，是以思維為主，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過與教師、同學(xué)的交流過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，主動(dòng)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；課堂交流，作為i種學(xué)習(xí)的方式,學(xué)牛會(huì)獨(dú)立思考的前提卞，主動(dòng)與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、與他人合作、善于反思的良好意識(shí)和習(xí)慣；課堂交流，作為-?種數(shù)學(xué)活動(dòng)，它同實(shí)驗(yàn)、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)一樣，將促進(jìn)教學(xué)屮的交流互動(dòng)，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的冇效性。數(shù)學(xué)課堂交流大體包括三個(gè)方面：數(shù)學(xué)知識(shí)的交流、

3、數(shù)學(xué)體驗(yàn)的交流和解決問題心得的交流。即：學(xué)會(huì)與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)。三、研究的目的四、課題實(shí)丿逝的途徑與策略策略一：營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于交流雖然是在新課程的背杲下，但是每個(gè)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀都會(huì)不一樣，教師在一定程度上仍然帶有權(quán)威性和指令性，思維層次較低的小學(xué)住在交流時(shí)還是非常害怕出錯(cuò)，害怕被別人笑話，害怕被老師批評(píng)這些情況都不能避免的存在在我們的課堂教學(xué)中，因此我們可以從以下兒個(gè)方而入手來營(yíng)造良好的課堂交流氛圍：（一）轉(zhuǎn)變觀念，形成良好的交流心態(tài)越來越多的研究表明：數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)的了解和信念與他們的教學(xué)策略和教學(xué)行

4、動(dòng)緊密聯(lián)系。①因此是否能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，保證課堂交流的順利展開，首先取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)交流的解讀和心態(tài)。首先教師要明確課課堂交流不是為了交流而交流，而是要知道學(xué)會(huì)交流本少就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)冃標(biāo)，其次要讓教師明確，良好的課堂交流來可以讓指教者更好更準(zhǔn)確的理解學(xué)生的想法，學(xué)握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，及時(shí)調(diào)控口己的課堂行為，從

5、佃提高課堂效率。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的“課堂交流”，我們必須即使轉(zhuǎn)變觀念,明確學(xué)牛是具有主觀能動(dòng)意識(shí)的社會(huì)人，是教學(xué)的主休，是學(xué)習(xí)的主人，多讓學(xué)生說話，多傾聽學(xué)生的說話，可以知道學(xué)生的問題所在，便于教師針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率。學(xué)生通過交流，可以明是非，知

6、得失，在交流中修正自己，發(fā)展白己，完善白己。要達(dá)到這樣的境地，教師要轉(zhuǎn)變H身的心態(tài)，充分認(rèn)識(shí)到課堂交流的是一種極為重要的教學(xué)資源，因此要留足時(shí)間訃學(xué)住交流，否則，教師一講到底，學(xué)生想交流也沒有機(jī)會(huì)交流。（-）營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和爭(zhēng)辯有效的課堂交流，不僅教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生也必須有想交流的意識(shí)才行。因此在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件，造就學(xué)牛總是想在老師前面，向老師（包扌舌課本）挑戰(zhàn)，訃學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)屮訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。②這就是說在數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)牛敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，努力營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氣氛，讓學(xué)牛們用一個(gè)開放的心態(tài)和環(huán)境去交流，用喜歡探究和

7、充滿活力的頭腦去不斷提出新觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)，口主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)各種教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)的分析、推導(dǎo)等過程提出質(zhì)疑，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑和爭(zhēng)辯的問題進(jìn)行調(diào)杏、探究，加上師生雙向互動(dòng)解決問題。我們的教學(xué)要讓學(xué)生意識(shí)到“數(shù)學(xué)不只是一個(gè)尋找答案的過程，而是解決問題、描述和理解結(jié)構(gòu)的范型”。③（三）承認(rèn)和允許個(gè)體差異的存在隨著新課程改革的不斷深入，我們的課堂似乎也熱鬧了起來，但是深入觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，很多時(shí)候課堂上所謂的交流只停留于少數(shù)兒個(gè)優(yōu)等生，或是兒個(gè)優(yōu)等生和教師Z間。其實(shí),這樣的交流非但不能起到提高課堂效率的作用，

8、反而會(huì)使一部分同學(xué)心理受到壓抑，個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造空間受到限制。因此，在課堂交流中，教師還要尊重學(xué)牛的人格，關(guān)注個(gè)體差界，滿足不同學(xué)牛的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)其“揚(yáng)長(zhǎng)避短”、“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。在引導(dǎo)學(xué)生利川己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索新知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的棊礎(chǔ)上，同時(shí)也能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。并適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的交流心理，對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師的要求町以高一個(gè)層次，町要求他們?cè)诒匾臅r(shí)候說明自己的問題，對(duì)于表達(dá)存困難的學(xué)生，教師和同學(xué)都必須學(xué)會(huì)耐心等待，給他們完整地表達(dá)予于支持，讓他們勇敢地站起來，“體面”地坐下來。例如:一個(gè)學(xué)生在回答“12