態(tài)勢語在課堂言語交際中的運用

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1、]一一---■?-件H題者容文科標作內(nèi)13627.doc教育學態(tài)勢語在課堂言語交際中的運用廖素平提要態(tài)勢語能輔助實現(xiàn)有聲語言更強烈、豐滿、確切地表達教師的意圖，使教育教學的藝術性突現(xiàn)出來。課堂實踐表明，態(tài)勢語可用于直觀認知、情感體驗、形象思辨和組織教學，如果運用得休，對于優(yōu)化教育教學效果具有重要作用。關鍵詞態(tài)勢語課堂言語交際運用***課堂言語交際作為一?種現(xiàn)身的口頭表達方式，它除了明確的有聲信息輸出外，還有一種相伴隨的信息輸出，這種信息所具備的含義雖然相對模糊,但卻能輔助實現(xiàn)冇聲語言更強烈、豐滿、確切地表達教師的意圖，并使教育教學的藝術性突現(xiàn)出來。這種負載著一定信息

2、并輔助實現(xiàn)有聲語言共同完成和完善表達任務的東西，在語言學上稱之為態(tài)勢語言。態(tài)勢語主要冇頭部運動、面部表情、各種眼神、身體姿勢、手勢和足部運動等非語言因素。西方語言學家七十年代研究結果證明：人們進行言語交際時，只有35%的信息是單純通過言語表達的，其余的65%的信息則是通過態(tài)勢語言表達的。這一研究結果證明：在以語言和文字為主的課堂言語交際屮，態(tài)勢語有著不可替代的表意功能。如果運用得體，對于提高學生學習興趣，開發(fā)智丿J,陶冶情操，優(yōu)化教育教學效果冇著重要意義?？疾煺n堂實踐表明，態(tài)勢語可用于直觀認知、情感體驗、形彖思辨和組織教學。一、直觀認知課堂教學的首要追求冃標是認知，

3、它要求在有限的時間里使學生獲得最多的有效知識。語文課堂通常用得最多的是有聲語言和有形文字，要化抽象為具體，可采用實物圖片,乃至影視手段，但模擬表演一一態(tài)勢語運用可謂最直觀、也經(jīng)濟。例如教《孔乙己》吋，討論動詞對刻劃人物的作用。分別對甲、乙兩個班釆用不同教法作對比試驗。卬班未帶實物銅錢，乙班則相反。甲班：“排”和“摸”，這兩個付錢動作有何不同？“排，是一個挨一個地按秩序擺”?！懊?，是用手探取、尋找?！痹~的概念是解釋了，可教師想進一步引導學生拿握它們對刻劃人物性格作用，卻往往陷入啟而不發(fā)的窘境。乙班：教師拿出課前預備好的銅錢，不緊不慢地一字排開，臉上帶著白炫的神情。隨看

4、“口卜叮、嚇?！钡穆曧?學生脫口而出:“孔乙己在向短衣幫們擺闊，自視高人一等?！苯處煟骸斑@是第一次付錢的動作，再請看最后一次'摸’的動作?！敝灰娊處煻抖端魉鞯厣焓衷谝路诖飦砘孛撕冒胩欤琶缢膫€銅板，眼晴里滿是沮喪。學生不禁議論開了：“手已不聽使喚”，“狼狽不堪，麻木了”?！芭拧焙汀懊鼻∪缙浞值乜虅澚丝滓壹呵昂蟛煌男膽B(tài)、性格，揭示出封建制度從殘害他的思想到摧殘他的肉體，終至悲慘結局。利用態(tài)勢語教學比起單純有聲語言的紙上談兵，確實起到事半功倍的作用。教說明文，在說明事物特征、人小、輕重、長短時，用指示性動作，往往可以很快由未知走向已知。二、情感體驗語文是

5、一門最貝情意性的學科。教師要充分利用課文的情感因素，尋找表達情感的有效手段去激發(fā)學生的悄感體驗。年近六十的特級教師高潤華，為我們作岀了凝聚愛心的態(tài)勢語教學的示范?！艾F(xiàn)在我們學習第六小節(jié)，找出描寫父親動作的詞。”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”學生很快找出三個動詞，并確認“攀”是手的動作；“縮”是腿的動作；“傾”是形體的動作。高老師再問三個動詞連用乂說明了什么？接著她慢慢地轉(zhuǎn)過身去，雙手攀著活動黑板的上沿，一條腿慢慢地向上縮著，她那胖胖的身了向左微傾，顯出十分努力的樣了。有幾位同學笑起來，可當高老師攀上去的那一剎那，一切聲響都

6、沒冇了，每一個人都屏住呼吸，此吋此刻，學生已完全理解這三個動詞的深刻含義——高老師已用精心設計的態(tài)勢語讓學生感受，這就是愛的背影，這就是教師愛心的奉獻！可見的視覺形彖，已激起學生授直接的情感體驗。美國心理學家、舉止神態(tài)專家布魯克斯說：“教師對木學科的酷愛所表現(xiàn)出來的富于感染力的激情在很大程度上也要通過體態(tài)語言顯示出來，專心致志，津津樂道的教師體態(tài)總是微微向前傾，面部表情神采飛揚，語氣熱烈而富于激情?！笨梢姡處煱l(fā)之于內(nèi)心的飽滿情意完全可以通過形之于外的態(tài)勢語表露出來，從而提高課堂交際的效率。三、形彖思辨語言是思維的肓接體現(xiàn)，語文教學對于培養(yǎng)學生的思維能力具有得天獨厚

7、的條件。因為語文教學過程本身就是語言與思維協(xié)同活動的過程。教師培養(yǎng)學生的思辨能力，關鍵在善于啟發(fā)學生生疑、質(zhì)疑，引導學生析疑、解疑。相対梢確的“言傳”顯然限制思維，而絕対模糊的“意會”則給予學牛更廣闊的思維天地。態(tài)勢語最能通過形彖引發(fā)學生思辨?！蹲詈笠徽n》討論題：韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”后，是背向淫生，還是面對學生？學生各持己見，這正是教師預期的結果。請看教師表演再思考：教師坐在講桌邊的椅子上，慢慢站起來，深悄地說：“我的朋友們啊……”接著轉(zhuǎn)身在黑板上寫了“法蘭西萬歲”幾個字，授后背對著大家，低著頭，額靠著墻，把手由胸前向門外揮了一下——散學了，你們走吧！“