探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談

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1、探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談?wù)盒抡n標(biāo)和原《教學(xué)大綱》相比，特別倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。木文將如何在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)作為我們的研究課題，討論了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)探究；物理實(shí)驗(yàn)中圖分類號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2013)15-0076新課標(biāo)明確提出：物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的唯一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)牛的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)習(xí)慣于教師講、學(xué)牛聽(tīng)的教學(xué)方式的師生，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)有很大的難

2、度。從實(shí)施課改以來(lái)，筆者所在學(xué)校開(kāi)展了初中物理科學(xué)探究的教學(xué)研究，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，收到了初步的成效。經(jīng)過(guò)反思，談?wù)劰P者的體會(huì)。一、什么是科學(xué)探究新課標(biāo)中的科學(xué)探究指的是學(xué)牛探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)而非科學(xué)工作者的科學(xué)探究。即學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)思想理念、領(lǐng)悟科學(xué)工作者研究口然所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新的速度加快，僅僅教學(xué)生掌握知識(shí)顯然已經(jīng)不夠，學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力。為了能夠真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究，重視培養(yǎng)學(xué)牛的科學(xué)探究能力。二、如何開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)綜觀按新課標(biāo)

3、編制的各種版本新教材，不難發(fā)現(xiàn)，規(guī)律結(jié)論不再直接給出，而是要學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究得到。教材既有“小探究”，又有“大探究”，而且占有較大的比例。這就要求教師應(yīng)把科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主要的教學(xué)手段?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等七個(gè)環(huán)節(jié)。那么，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施這七個(gè)環(huán)節(jié)呢？下面是筆者的一些看法，與大家共同探討。1?演示實(shí)驗(yàn)探究課堂演示實(shí)驗(yàn)是在課堂上主要由教師操作，并通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察思考，以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式。演示實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)其探究性，就應(yīng)變演繹式演示為歸納式

4、演示。下面以鋼球從相同高度的斜面上滾到粗糙不同的水平木板上這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)為例，在學(xué)生探究性演示過(guò)程中，我們可以先提問(wèn)學(xué)生：看到什么現(xiàn)象？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？如果水平絕對(duì)光滑，這時(shí)我們能夠得到什么結(jié)論？最后學(xué)生通過(guò)探究和分析，討論后得到這樣的結(jié)論：(1)小球在水平面上的運(yùn)動(dòng)距離不同，水平面越粗糙，小球運(yùn)動(dòng)距離越短，反Z越長(zhǎng)。(2)小球運(yùn)動(dòng)距離不同的原因是小球受摩擦力不同。水平面越粗糙，小球所受摩擦力越大，反之越小。(3)當(dāng)小球不受摩擦力時(shí)，小球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去不會(huì)停止。通過(guò)這個(gè)探究性演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生在自己知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)分析，作出假設(shè)，從而發(fā)現(xiàn)演示所包含的概念和原理。很顯然，這種演示實(shí)驗(yàn)就屬

5、于歸納式的了，學(xué)生對(duì)教師展開(kāi)的現(xiàn)象，必須通過(guò)觀察、分類、歸納等一系列的思維活動(dòng)，才能探究出一般性的結(jié)論。2.小組實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己圍繞某個(gè)問(wèn)題，制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，分析論證，得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的一種教學(xué)方式。例如：探究“浮力人小與那些因素有關(guān)”的教學(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題兩位同學(xué)組成一實(shí)驗(yàn)小組，每組實(shí)驗(yàn)器材有：兩個(gè)鉤碼，一把彈簧稱,一杯水，一根細(xì)線。讓學(xué)生認(rèn)真測(cè)出一個(gè)鉤碼在水中受到的浮力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大家測(cè)得的浮力值不同。從而由此引出問(wèn)題：鉤碼受到的浮力大小為何不同？浮力人小究竟與什么因素有關(guān)？（2）全班討論，引出猜想與

6、假設(shè)經(jīng)過(guò)討論，全班同學(xué)作出了如下假設(shè)：影響浮力大小的因索：物體的質(zhì)量；物體的體積；物體侵入液體的深度；液體的深度；物體侵入液體的體積。（3）實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證讓學(xué)生自由選擇一種猜想，制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何進(jìn)行變量的控制要進(jìn)行充分的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論交流，師生共同歸納得出“浮力人小只與液體的密度和排開(kāi)液體的體積有關(guān)”的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),既加深了對(duì)浮力概念的理解又提高了探究問(wèn)題的能力。2.家庭實(shí)驗(yàn)探究所謂物理家庭實(shí)驗(yàn)，就是配合物理課堂教學(xué)，用課外作業(yè)的形式，讓學(xué)生在家中對(duì)自然界進(jìn)行觀察或利用家中的物品和工具制作一些簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。充分利用

7、家庭實(shí)驗(yàn)可以極大延長(zhǎng)學(xué)生課堂的有效時(shí)間，是物理教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式。在初中物理家庭實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)牛可以針對(duì)問(wèn)題提出不同的猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)自己選用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主動(dòng)性。由于初中物理實(shí)驗(yàn)往往跟我們的生活聯(lián)系緊密，所需的器材比較簡(jiǎn)單易找，因此，學(xué)生可以豐富的生活資源來(lái)進(jìn)行家庭物理實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“物體的浮沉條件”后，可以安排《雞蛋的浮沉》這個(gè)