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《對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理探究【摘要】木文針對(duì)“農(nóng)村留守兒童心理健康問題”這一現(xiàn)階段的社會(huì)問題進(jìn)行探究，討論解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的可行性對(duì)策。【關(guān)鍵詞】留守兒童；兒童心理健康留守兒童指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，造成父愛和母愛缺失，加上學(xué)校教育失衡，大多數(shù)孩子就會(huì)出現(xiàn)任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。如果這些心理問題不能得到及時(shí)的解決，不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害
2、，帶來不穩(wěn)定因素，也會(huì)給和諧社會(huì)構(gòu)建帶來隱患，這無疑是一個(gè)值得深思與亟待解決的問題。一、當(dāng)前留守兒童的心理問題表現(xiàn)(1)消極頹廢。由于得不到父母的關(guān)愛，缺少正常情感交流，個(gè)體依戀之情得不到滿足，引發(fā)孩了孤寂焦慮、郁悶煩躁等消極波動(dòng)情緒。同時(shí)由于親情教育的缺失，他們不能在情感上理解父母外出，導(dǎo)致對(duì)父母感情的疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生怨恨，隨Z而來的是精神萎靡，缺乏上進(jìn)。(2)性格怪異。留守兒童父母長(zhǎng)期在外務(wù)工經(jīng)商，與孩子交流極少,使有些孩子形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì)管，孩子生活在無
3、限制狀態(tài)下，無形中又助長(zhǎng)了其自私任性、蠻橫叛逆、以自我為中心的性格。他們感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼，這些與健康兒童的心理格格不入。（3）品行不端。由于隔代教育和親戚監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩約朿，在學(xué)校道德品行較差，違紀(jì)違規(guī)，遲到曠課，逃學(xué)說謊、打架欺人等；有的迷戀桌球網(wǎng)吧、電子游戲，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起,形成不端品行。（4）學(xué)業(yè)不良。留守兒童由于家庭教育缺位，托付的監(jiān)護(hù)人或因年老體弱，或因文化水平較低，或
4、因怕嚴(yán)管后其父母回來埋怨等，根本無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能提供個(gè)性化的、針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo)，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，和孩子的父母比較起來，他們比較缺乏責(zé)任感。因此，留守兒童的學(xué)業(yè)教育，一般要比正常家庭孩子的學(xué)業(yè)教育差一些，其表象為作業(yè)不完成，成績(jī)明顯下降。（5）價(jià)值錯(cuò)位。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)。功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀在這些孩子身上打下烙印。二
5、、解決問題的措施產(chǎn)生以上心理問題的原因是多方面的，但主要原因在于父母教育缺位，監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)，學(xué)校教育不足，社會(huì)教育不良。（1）完善家庭教育，發(fā)揮監(jiān)護(hù)教育職能。一是發(fā)揮父母的教育職能。父母要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要特別注重與子女的情感交流和心理溝通。二是增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的角色意識(shí)，對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)愛相濟(jì)；三是多位一體形成教育紐帶，家長(zhǎng)、學(xué)校、托管監(jiān)護(hù)人要加強(qiáng)聯(lián)系，互通信息，及時(shí)了解孩子的需求及心理狀況，以便共同采取措施促其健康成長(zhǎng)。（2）完善學(xué)校教育，發(fā)揮
6、德育教育功能。學(xué)校德育工作應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多作貢獻(xiàn)。第一，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。第二，建立家訪制度和家長(zhǎng)學(xué)校。對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn),使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧,探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。第三，組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在小組的交往與活動(dòng)屮，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們成長(zhǎng)過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸
7、屬感，形成積極的情感體驗(yàn)。教師通過對(duì)輔導(dǎo)小組的關(guān)注和有計(jì)劃的指導(dǎo)和參與，可以使留守兒童的刖輩輔導(dǎo)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑。（3）完善教育策略，發(fā)揮自立自律效能。留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，留守兒童應(yīng)以健康的心態(tài)正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。監(jiān)護(hù)人要講究教育策略，告訴孩子在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力；應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，為自己
8、樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)屮遇到的問題和困難，努力提高自律能力。留守兒童心理問題是山我國(guó)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)差距過大、農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象造成的。我們通過一些學(xué)校留守兒童心理問題進(jìn)行調(diào)查和探訪，探究了農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因，并對(duì)解決農(nóng)村留守兒童問題提出了一些對(duì)策和建議。我們相信留守兒童心理問題在不久的將來會(huì)得到較大的改善，希望社會(huì)
