高中物理探究式課堂教學(xué)初探

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1、高中物理探究式課堂教學(xué)初探山東省費(fèi)縣第一屮學(xué)李健全郵箱fxyzljq@126.com字?jǐn)?shù)2725新課標(biāo)下的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是體現(xiàn)新課程理念、實(shí)現(xiàn)課程冃標(biāo)的一種創(chuàng)造過(guò)程。課程冃標(biāo)要求的三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）并不是相互孤立的，它們都應(yīng)融于同一教學(xué)過(guò)程之中。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要從三個(gè)維度來(lái)粕心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排，而提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)冃標(biāo)的達(dá)成應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。從學(xué)牛的認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)岀發(fā)，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)科學(xué)探究思想的最佳教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)口標(biāo)的重要壞節(jié)。但是，在課堂教學(xué)屮，探究的物理問(wèn)題有些是由教師和教

2、科書直接提岀的，雖然其屮不乏關(guān)于問(wèn)題背景的介紹，很少有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在高中階段，教帥冇必要對(duì)一些物理探究問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一些情杲，讓學(xué)生在觀察、思考和體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，然后萌發(fā)出探究的科學(xué)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)的思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題。這樣才能改變傳統(tǒng)的教師“給”、學(xué)生“受”的教學(xué)局而，讓學(xué)生在獨(dú)立的獲取物理知識(shí)、探究物理規(guī)律、解決物理問(wèn)題等過(guò)程中獲得具體的成果，得到成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。下面結(jié)合占身的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人實(shí)施探究式課堂教學(xué)的兒點(diǎn)做法。1.設(shè)疑閱讀活動(dòng)教師根據(jù)教材

3、和知識(shí)特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，避免部分學(xué)牛閱讀中的盲目性。通過(guò)閱讀，訃?學(xué)生找出重點(diǎn)、疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的閱讀過(guò)程屮，教師巡視了解輔導(dǎo)學(xué)悄，然示根據(jù)學(xué)情實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。2.知識(shí)探究活動(dòng)拋棄“教師灌輸知識(shí)，學(xué)生做題強(qiáng)化”的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)際情景、教材中的小欄口、課外資料、典型題H等，靈活設(shè)計(jì)具冇探究性和拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生親自去體會(huì)、討論、推導(dǎo)、探究……，真正知道知識(shí)的來(lái)龍去脈和蘊(yùn)含的物理思想與方法；不但知具然，而且知其所以然：這是新課程的一大特色。而對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，多角度、多層次地設(shè)

4、計(jì)問(wèn)題，分解難點(diǎn)，以做到循序漸進(jìn)、逐步提升。如人教版必修1第一章《速度變化快慢的描述一一加速度》一節(jié)開始的“思考與討論”欄目，首先通過(guò)實(shí)例數(shù)據(jù)讓學(xué)生體驗(yàn)了“速度增加的快慢”的概念，然后再讓學(xué)生舉例說(shuō)明“速度快”“速度變化大”“速度變化得快”描述的是三種不同的情況，弓I發(fā)學(xué)生提出如下的問(wèn)題：（1）速度快的物體速度變化就人嗎？（2）速度變化大的物體速度就變化得快嗎？（3）速度快的物體速度就變化得快嗎？然后按以下思路指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：圖1通過(guò)以上探究活動(dòng)，學(xué)牛對(duì)三種關(guān)于速度描述的情況有了比較深刻的理解，特別是對(duì)部分持錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)，為后tfri加速度概念的引入和學(xué)習(xí)克服了困

5、難，掃除了障礙；同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流，運(yùn)用科學(xué)的思維提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。乂如人教版必修1第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》一節(jié)最后的“說(shuō)一說(shuō)”欄H,若能再創(chuàng)設(shè)如圖2所示情境，引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)動(dòng)悄況并加以對(duì)比，使其有所聯(lián)想、有所發(fā)現(xiàn)，則既可加深對(duì)勻加速直線運(yùn)動(dòng)的理解，鞏固對(duì)速度——時(shí)間圖像的認(rèn)識(shí)，也為以后研究變加速直線運(yùn)動(dòng)做鋪墊。再如選修3—1屮《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力》一節(jié)屮計(jì)算洛倫茲力人小的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是教師講清如何推導(dǎo)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己查閱材料，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己設(shè)定條件，山安培力公式F=BI

6、L,推出洛侖茲力公式F=qvBo學(xué)生通過(guò)白主推導(dǎo)的探究活動(dòng)，不僅深刻理解了安培力和洛侖茲力的關(guān)系，體會(huì)了広觀世界和微觀世界的聯(lián)系，而且提升了自主的探究能力。1.實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生口制簡(jiǎn)單、實(shí)用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親口動(dòng)手做并認(rèn)真觀察和記錄，然后分析、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差界，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的奧妙；述對(duì)指導(dǎo)學(xué)生使其完成一些難度稍小的演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)耍特別強(qiáng)調(diào)注意觀察、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)。對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師還可變換新的實(shí)驗(yàn)情景、條件，引導(dǎo)學(xué)牛將實(shí)驗(yàn)的原理、方法等進(jìn)行拓展、遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和探究

7、創(chuàng)新能力。如人教版必修1第四章《用牛頓定律解決問(wèn)題（二）》一節(jié)對(duì)超重和失重現(xiàn)彖的學(xué)習(xí)，學(xué)牛很容易形成“物體向上運(yùn)動(dòng)時(shí)超重，物體向下運(yùn)動(dòng)時(shí)失重”的錯(cuò)謀認(rèn)識(shí)，為了對(duì)超重和失重有比較全血、深刻的認(rèn)識(shí)，筆者打破原教材的于習(xí)順序，特意給岀了一些試驗(yàn)器材，并按以下思路創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)學(xué)生探索超璽和失重的規(guī)律。（1）分組實(shí)驗(yàn)：在臺(tái)式彈簧秤上放置物體（或者在彈贊秤下懸掛物體），探究當(dāng)彈簧秤和物體在豎直方向上做什么運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)大于重力；做什么運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)小于重力。（2）各組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，教師完善、總結(jié)：彈簧秤的示數(shù)大于重力的運(yùn)動(dòng)——加速上刃或減速下降，彈