高中物理探究式課堂教學(xué)初探

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1、高中物理探究式課堂教學(xué)初探山東省費縣第一屮學(xué)李健全郵箱fxyzljq@126.com字數(shù)2725新課標(biāo)下的教學(xué)過程應(yīng)該是體現(xiàn)新課程理念、實現(xiàn)課程冃標(biāo)的一種創(chuàng)造過程。課程冃標(biāo)要求的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）并不是相互孤立的，它們都應(yīng)融于同一教學(xué)過程之中。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要從三個維度來粕心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排，而提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)冃標(biāo)的達成應(yīng)是教學(xué)設(shè)計的重點。從學(xué)牛的認識水平和思維特點岀發(fā)，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)科學(xué)探究思想的最佳教學(xué)情境是實現(xiàn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)口標(biāo)的重要壞節(jié)。但是，在課堂教學(xué)屮，探究的物理問題有些是由教師和教

2、科書直接提岀的，雖然其屮不乏關(guān)于問題背景的介紹，很少有讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問題的機會。在高中階段，教帥冇必要對一些物理探究問題創(chuàng)設(shè)一些情杲，讓學(xué)生在觀察、思考和體驗中有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，然后萌發(fā)出探究的科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運用科學(xué)的思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。這樣才能改變傳統(tǒng)的教師“給”、學(xué)生“受”的教學(xué)局而，讓學(xué)生在獨立的獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等過程中獲得具體的成果，得到成功的體驗，享受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。下面結(jié)合占身的教學(xué)實際，談?wù)剛€人實施探究式課堂教學(xué)的兒點做法。1.設(shè)疑閱讀活動教師根據(jù)教材

3、和知識特點巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀教材，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，避免部分學(xué)牛閱讀中的盲目性。通過閱讀，訃?學(xué)生找出重點、疑點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的閱讀過程屮，教師巡視了解輔導(dǎo)學(xué)悄，然示根據(jù)學(xué)情實施針對性教學(xué)。2.知識探究活動拋棄“教師灌輸知識，學(xué)生做題強化”的教學(xué)模式，通過實際情景、教材中的小欄口、課外資料、典型題H等，靈活設(shè)計具冇探究性和拓展性的問題，讓學(xué)生親自去體會、討論、推導(dǎo)、探究……，真正知道知識的來龍去脈和蘊含的物理思想與方法；不但知具然，而且知其所以然：這是新課程的一大特色。而對難度較大的知識點，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，多角度、多層次地設(shè)

4、計問題，分解難點，以做到循序漸進、逐步提升。如人教版必修1第一章《速度變化快慢的描述一一加速度》一節(jié)開始的“思考與討論”欄目，首先通過實例數(shù)據(jù)讓學(xué)生體驗了“速度增加的快慢”的概念，然后再讓學(xué)生舉例說明“速度快”“速度變化大”“速度變化得快”描述的是三種不同的情況，弓I發(fā)學(xué)生提出如下的問題：（1）速度快的物體速度變化就人嗎？（2）速度變化大的物體速度就變化得快嗎？（3）速度快的物體速度就變化得快嗎？然后按以下思路指導(dǎo)學(xué)生進行探究：圖1通過以上探究活動，學(xué)牛對三種關(guān)于速度描述的情況有了比較深刻的理解，特別是對部分持錯誤觀點的同學(xué)，為后tfri加速度概念的引入和學(xué)習(xí)克服了困

5、難，掃除了障礙；同時，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中團結(jié)協(xié)作、相互交流，運用科學(xué)的思維提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題，增強了學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。乂如人教版必修1第二章《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》一節(jié)最后的“說一說”欄H,若能再創(chuàng)設(shè)如圖2所示情境，引導(dǎo)學(xué)生探究運動悄況并加以對比，使其有所聯(lián)想、有所發(fā)現(xiàn)，則既可加深對勻加速直線運動的理解，鞏固對速度——時間圖像的認識，也為以后研究變加速直線運動做鋪墊。再如選修3—1屮《磁場對運動電荷的作用力》一節(jié)屮計算洛倫茲力人小的教學(xué)設(shè)計，不是教師講清如何推導(dǎo)，而是讓學(xué)生學(xué)會自己查閱材料，運用已學(xué)過的知識，自己設(shè)定條件，山安培力公式F=BI

6、L,推出洛侖茲力公式F=qvBo學(xué)生通過白主推導(dǎo)的探究活動，不僅深刻理解了安培力和洛侖茲力的關(guān)系，體會了広觀世界和微觀世界的聯(lián)系，而且提升了自主的探究能力。1.實驗探究活動教師要善于引導(dǎo)學(xué)生口制簡單、實用的教學(xué)實驗，讓學(xué)生制定方案與設(shè)計實驗，親口動手做并認真觀察和記錄，然后分析、歸納總結(jié)實驗結(jié)果，分析猜想與實驗結(jié)果的差界，體會實驗探究的奧妙；述對指導(dǎo)學(xué)生使其完成一些難度稍小的演示實驗。實驗時耍特別強調(diào)注意觀察、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)。對基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師還可變換新的實驗情景、條件，引導(dǎo)學(xué)牛將實驗的原理、方法等進行拓展、遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和探究

7、創(chuàng)新能力。如人教版必修1第四章《用牛頓定律解決問題（二）》一節(jié)對超重和失重現(xiàn)彖的學(xué)習(xí)，學(xué)牛很容易形成“物體向上運動時超重，物體向下運動時失重”的錯謀認識，為了對超重和失重有比較全血、深刻的認識，筆者打破原教材的于習(xí)順序，特意給岀了一些試驗器材，并按以下思路創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)學(xué)生探索超璽和失重的規(guī)律。（1）分組實驗：在臺式彈簧秤上放置物體（或者在彈贊秤下懸掛物體），探究當(dāng)彈簧秤和物體在豎直方向上做什么運動時，彈簧秤的示數(shù)大于重力；做什么運動時，彈簧秤的示數(shù)小于重力。（2）各組實驗匯報，教師完善、總結(jié)：彈簧秤的示數(shù)大于重力的運動——加速上刃或減速下降，彈