淺談智力落后兒童的隨班就讀

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1、淺談智力障礙兒童的隨班就讀內(nèi)容摘要：智力障礙兒童的隨班就讀，能讓智力障礙兒童不必去離家很遠(yuǎn)的培智學(xué)校或特殊學(xué)校去上學(xué)，可以就近去普通學(xué)校的普通班接受教育，這樣即省去了在路上耽誤的時(shí)間，也避免了家長擔(dān)心孩了進(jìn)入特殊學(xué)校，客觀上被貼了標(biāo)簽，影響孩子身心健康的發(fā)展；智力障礙兒童隨班就讀還增加了智力障礙兒童與普通學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，使其能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，對(duì)促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，實(shí)現(xiàn)教育融合，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力很有好處；此卜，也為普通兒童接納特殊兒童提供了機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)及幫助他人，成為品格咼尚的人。關(guān)鍵詞：輕度智力

2、障礙兒童隨班就讀一、智力障礙兒童的定義智力障礙兒童就是智力發(fā)育低于一般兒童的水平。那么，到底什么算是智力發(fā)育水平地下？它的含義是什么？智力發(fā)育水平低下，也稱智力落后，就是我們常說的智力障礙。智力障礙是發(fā)生在兒童發(fā)育吋期的智力殘疾，也就是正處在智力發(fā)育階段的兒童，由于各種因素導(dǎo)致了大腦組織的發(fā)育障礙，所以，這些兒童的智力比別的孩子差，主要表現(xiàn)在感知、記憶、語言和思維方面的障礙。在幼兒時(shí)期主要表現(xiàn)為大運(yùn)動(dòng)、語言、精細(xì)動(dòng)作和社會(huì)適應(yīng)能力全面落后；在學(xué)齡期主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差，較輕的智力障礙者一般只能接受小學(xué)教育，很難接受初中教育。殘疾人是人類社會(huì)

3、的特殊群體，智力障礙兒童則是這個(gè)群體中最需要關(guān)注的群體。通俗的說，凡是智力水平落后與同齡人智力的兒童就是智力障礙兒童。但從科學(xué)意義上來說，智力障礙的概念就不是那么簡單了，它涉及醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等諸多方而的因索。智力障礙的定義有多種。最早、最直觀的對(duì)智力障礙的描述是由杜爾（Doll）提出的，他認(rèn)為：“智力障礙的特征為社會(huì)無能，智力低常，發(fā)生在發(fā)育時(shí)期，成熟以后定型，起源于身體原因，無法醫(yī)治”隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智力障礙的定義越來越全面、統(tǒng)一、越來越被國際社會(huì)所認(rèn)可。美國智障協(xié)會(huì)早在1921年就首次提出了智力障礙的定義，

4、此后又做過九次修訂。最近一次，EP2002年第十版的定義是：“智力障礙是在智力功能和適應(yīng)行為兩個(gè)方面存在顯著限制而表現(xiàn)的一種障礙。智力障礙發(fā)生于18歲以前。”由此可見，判斷一個(gè)兒童是否智力障礙,必須考慮三方面：一是智力，二是社會(huì)適應(yīng)能力，三是年齡。三者缺一不可。那么，對(duì)于輕度智力障礙兒童而言，最好的接受教育的模式是什么呢？冃前為止，絕大多數(shù)的輕度智力障礙兒童都選擇在普通學(xué)校的普通班級(jí)就行隨讀，這就是我們常說的隨班就讀。那么，到底什么是隨班就讀呢？下面讓我們一起來了解一下。二、隨班就讀的定義隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式

5、提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱?！罚?988年——1992年）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同吋，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經(jīng)過聽力語言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！蔽覈碾S班就讀是指：在普通學(xué)校的普通班級(jí)接納1?2名（最多3名）輕度殘疾兒童一一主要是視力、聽力、智力殘疾兒童——使之接受特殊教育的一種特殊教育的組織形式。如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱Z為隨班就讀。但

6、是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會(huì)性隨班。所謂肢體性隨班就是特殊學(xué)生只是身體在普通班級(jí)里，但并未得到他們需要的教育；社會(huì)性隨班是指特殊學(xué)生和普通學(xué)生能一起活動(dòng)、相互接觸交往，但同樣未能得到他們需要的補(bǔ)償性教育。雖然社會(huì)性隨班的效果好于肢體性隨班，但由于沒有給特殊兒童提供適合他們所需要的教育，也并未真正做到“就讀”。對(duì)隨班就讀的學(xué)生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對(duì)隨讀生的特殊需要，提供有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，努力使他們和其他正常學(xué)生一樣，學(xué)

7、會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，潛能得到開發(fā)，為他們今后自立、平等地參與社會(huì)生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。輕度智力障礙的兒童隨班就讀有什么意義那？隨班就讀的形式能否更好地促進(jìn)輕度智力障礙兒童的身理的發(fā)展呢?這些問題引起了特殊教育工作者的廣泛關(guān)注。三、由案例看輕度智力障礙兒童隨班就讀的意義案例：輕度智障學(xué)生的隨班就讀楊某，女，普校五年級(jí)隨讀生，輕度智障。以前在離家較遠(yuǎn)的一所培智學(xué)校讀書，由于上學(xué)路途太遠(yuǎn)，家人沒吋間接送，于

8、四年級(jí)上半學(xué)期轉(zhuǎn)入離家較近的一所普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀。該生適應(yīng)性行為輕度低下，智力障礙導(dǎo)致數(shù)學(xué)邏輯思維差，抽象概括能力差，起初僅會(huì)計(jì)算5以內(nèi)的加減法；但機(jī)械識(shí)記較好，日常交流、活