淺談?shì)p度智力障礙兒童地隨班就讀

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1、淺談?shì)p度智力障礙兒童的隨班就讀摘要：有的輕度智力障礙兒童在家庭努力下已經(jīng)順利進(jìn)入小學(xué)隨班就讀，但有的孩子雖然程度不錯(cuò)但卻一直被幼兒園或小學(xué)拒之門外、有的在進(jìn)入小學(xué)一段時(shí)間后又被各種原因勸退，這些深深的苦惱著這些孩子的家長(zhǎng)，孩子在康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練后將何去何從？隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見(jiàn)于1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通

2、學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)（含經(jīng)過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！彪S班就讀系我國(guó)教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒(méi)有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會(huì)性隨班。關(guān)鍵詞輕度智力障礙兒童、隨班就讀淺談?shì)p度智力障礙兒童的隨班就讀摘要：有的輕度智力障礙兒童在家庭努力下已經(jīng)順利

3、進(jìn)入小學(xué)隨班就讀，但有的孩子雖然程度不錯(cuò)但卻一直被幼兒園或小學(xué)拒之門外、有的在進(jìn)入小學(xué)一段時(shí)間后又被各種原因勸退，這些深深的苦惱著這些孩子的家長(zhǎng)，孩子在康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練后將何去何從？隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見(jiàn)于1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)（含經(jīng)過(guò)聽(tīng)力

4、語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！彪S班就讀系我國(guó)教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒(méi)有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會(huì)性隨班。關(guān)鍵詞輕度智力障礙兒童、隨班就讀一、輕度智力障礙兒童智力障礙兒童指在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期（18歲以前），智力發(fā)育低于同齡兒童的平均水平，同時(shí)伴有明顯的社會(huì)適應(yīng)能力困難的兒童。判斷一個(gè)兒童是不是

5、智力殘疾必須從三方面考慮：一是智力，二是社會(huì)適應(yīng)能力，三是年齡，三者缺一不可。輕度智力障礙兒童指的是：智商70～55分（以韋氏智力測(cè)驗(yàn)為例），同時(shí)具有輕度的社會(huì)適應(yīng)障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)。早期教育對(duì)他們的發(fā)展十分重要，他們可以進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級(jí)隨班就讀。他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)（如語(yǔ)文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語(yǔ)言交往能力．具有簡(jiǎn)單的閱讀和應(yīng)用寫作能

6、力（如寫留言條、請(qǐng)假條、簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書等），具有簡(jiǎn)單的計(jì)算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡(jiǎn)單的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。他們?cè)谏瞽h(huán)境變化時(shí)需要得到他人的支持和幫助。殘疾人是人類社會(huì)的特殊群體，智力殘疾兒童則是這個(gè)群體中最需要人關(guān)注的特殊群體。那么對(duì)于輕度智力智力障礙兒童而言接受教育的最佳模式是什么呢？目前為止絕大多數(shù)輕度智力殘疾兒童家長(zhǎng)都希望選擇在普通學(xué)校普通班級(jí)隨讀，也就是我們說(shuō)的隨班就讀。什么是隨班就讀呢？讓我們了解一下。二、隨班就讀的定義隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在

7、，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見(jiàn)于1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度智力殘疾、弱視和重聽(tīng)（含經(jīng)過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！彪S班就讀系我國(guó)教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為

8、隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒(méi)有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會(huì)性隨班。所謂肢體性隨班就是特殊學(xué)生只是身體在普通班級(jí)里，但并未得到他們需要的教育；社會(huì)性隨班是指特殊學(xué)生和普通學(xué)生能一起活動(dòng)、相互接觸交往，但同樣未能得到他們需要的補(bǔ)償性教育。雖然社會(huì)性隨班的效果好于肢體性隨班，但由于沒(méi)有給特殊兒童提供適合他們所需要的教育，也并未真正做到“就讀”。全國(guó)人大常委會(huì)2006年修訂的《義務(wù)教育法》進(jìn)一步強(qiáng)化了政府行為。該法第十九條第二款規(guī)定：“普通