隨班就讀智力障礙學(xué)生同伴交往的案例研究（

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1、隨班就讀智力障礙學(xué)生同伴交往的案例研究*本文為華東師范大學(xué)2009屆本科畢業(yè)論文，版權(quán)所有。莊曉莉**本文作者為華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系2005級(jí)本科生（學(xué)號(hào)：10050520106），指導(dǎo)教師：賀薈中。*（華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系，上海，200062）摘要隨班就讀是指特殊學(xué)生在普通學(xué)校中和普通學(xué)生一起接受能夠滿足他們教育需求的教育形式。殘障學(xué)生隨班就讀的目的在于讓特殊學(xué)生能夠回歸社會(huì)，立足社會(huì)。通過更多的與周圍環(huán)境互動(dòng)使得他們的社會(huì)交往能力和人際溝通能力得到一定提高。本研究著眼于隨班就讀輕度智

2、力障礙學(xué)生的同伴交往，運(yùn)用同伴行為描述、同伴提名、觀察以及訪談等方法，通過典型性案例研究，考察智力障礙學(xué)生隨班就讀過程中同伴交往的現(xiàn)狀是否達(dá)到了全納教育的目標(biāo)，并探索影響其同伴交往的相關(guān)因素。研究表明：1.在交往過程中，智力障礙學(xué)生常表現(xiàn)為交往意愿低、次數(shù)少、交往方式不妥當(dāng)、主動(dòng)性差和情緒干擾較嚴(yán)重等特點(diǎn)。2.影響其同伴交往的相關(guān)因素主要有智障學(xué)生的長相、性格特點(diǎn)、同伴印象以及家長支持等?；诖?，研究提出提高隨班就讀智力障礙學(xué)生同伴交往能力應(yīng)從教師、學(xué)生和家長三方入手。教師應(yīng)消除同伴間的歧視與誤

3、解，建立明確的班規(guī)并根據(jù)智障學(xué)生特點(diǎn)組建小團(tuán)體以增進(jìn)智障學(xué)生的同伴交往。智障學(xué)生可通過自我矯正同伴交往方式提高同伴交往的成功率。家長應(yīng)該在此過程中予以智障學(xué)生全方位的協(xié)助。關(guān)鍵字隨班就讀智力障礙同伴交往一、研究背景隨班就讀是指特殊學(xué)生在普通學(xué)校中和普通學(xué)生一起接受能夠滿足他們教育需求的教育形式。隨班就讀一詞最早出現(xiàn)在1987年國家教委頒布的《全日制弱智學(xué)校(班)教學(xué)計(jì)劃》（征求意見稿）中，其中提到將“大多數(shù)輕度智力落后兒童在普通學(xué)校隨班就讀”［1］。這一意見稿的實(shí)施標(biāo)志著我國特殊學(xué)生隨班就讀工作

4、的正式展開。1990年頒布的《殘疾人保障法》和1994年頒布的《殘疾人教育條例》中對特殊學(xué)生隨班就讀工作做出了具體的規(guī)定，為隨班就讀工作的開展提供了強(qiáng)有力的法律保障。截止至2001年，我國特殊學(xué)生隨班就讀人數(shù)從1993年的6.88萬人增加到25萬人，隨班就讀對象的范圍也從單純的輕度智力障礙擴(kuò)大為視力障礙、聽力障礙和言語語言障礙等，其中隨班就讀智力障礙學(xué)生占總?cè)藬?shù)的90%以上。二十年來，隨班就讀作為一種投資少，見效快的安置方式，被越來越多的殘疾兒童家長和特殊學(xué)校老師所肯定。但15隨著隨班就讀工作的

5、深入，一些潛在矛盾逐漸突出。部分有特殊需要的學(xué)生在普通學(xué)校的普通班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，并未得到他們需要的教育，肢體性隨班就讀和社會(huì)性隨班就讀的現(xiàn)象日漸突出。研究表明，隨班就讀智力障礙學(xué)生的孤獨(dú)傾向與輔讀學(xué)校智力障礙學(xué)生和智力正常學(xué)生有極其顯著性差異［2］。相對正常學(xué)生而言，隨班就讀學(xué)生的行為問題具有更高的發(fā)生率［3］。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在相互交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系［4］。在青少年的成長過程中，同伴

6、起到了舉足輕重的作用，對于特殊兒童來說，亦是如此。蘇珊(SusanL.Mortweet.)等的研究證實(shí)，同伴指導(dǎo)能提高普通學(xué)生對智力障礙學(xué)生的接納程度，同時(shí)增強(qiáng)他們與人交往的自信心［5］。安置輕度智力障礙學(xué)生隨班就讀主要目的之一是通過同伴交往促進(jìn)他們社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力的發(fā)展，從而為義務(wù)教育過后更好的融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但就現(xiàn)有的研究來看，這一目標(biāo)完成的不盡如人意。在一項(xiàng)名為《隨班就讀學(xué)校氛圍案例研究》的研究中，被訪的96.55%的普通學(xué)生表示愿意主動(dòng)和班級(jí)內(nèi)的隨班就讀學(xué)生做朋友，并在學(xué)

7、習(xí)上幫助他們，但被問及是否經(jīng)常和隨班就讀學(xué)生玩耍時(shí)，只有不到三成的學(xué)生表示肯定［6］。如何在現(xiàn)有的隨班教育條件下有效的增強(qiáng)智力障礙學(xué)生同伴交往的次數(shù)與時(shí)間對于其社會(huì)交往能力的提高起到了不可忽視的作用。以上諸項(xiàng)賦予本研究以一定的理論與實(shí)踐意義。本研究著眼于隨班就讀輕度智力障礙學(xué)生的同伴交往，力求通過典型性案例的調(diào)查研究，考察智力障礙學(xué)生隨班就讀過程中同伴交往的現(xiàn)狀是否達(dá)到了全納教育的目標(biāo)，并探索影響其同伴交往的相關(guān)因素，為提高隨班就讀智力障礙學(xué)生社會(huì)交往能力，推動(dòng)智力障礙學(xué)生隨班就讀工作的進(jìn)行提出

8、建設(shè)性的建議。二、研究方法（一）研究對象1名小學(xué)隨班就讀輕度智力落后學(xué)生及其同班級(jí)同學(xué)。隨班就讀智力落后同學(xué)W，性別為女，就讀小學(xué)五年級(jí)，輕度智力落后。班級(jí)內(nèi)共有28名同學(xué)，男女各半。（二）研究工具及過程本研究是典型的因果型案例研究，探究隨班就讀智力障礙學(xué)生同伴交往現(xiàn)狀及其影響因素。研究主要使用了同伴行為描述法、同伴交往觀察法和同伴提名法，15對被試在同伴交往中的交往行為、性格特質(zhì)等進(jìn)行研究，并在此過程中安排對教師和同伴的訪談，力求多渠道、多方面的了解被試的同伴交往。1.同伴行為描述采用陳欣銀修