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1、淺談智力障礙兒童的隨班就讀內(nèi)容摘要：智力障礙兒童的隨班就讀，能讓智力障礙兒童不必去離家很遠的培智學校或特殊學校去上學，可以就近去普通學校的普通班接受教育，這樣即省去了在路上耽誤的時間，也避免了家長擔心孩了進入特殊學校，客觀上被貼了標簽，影響孩子身心健康的發(fā)展；智力障礙兒童隨班就讀還增加了智力障礙兒童與普通學生接觸的機會，使其能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，對促進他們和正常學生一體化，實現(xiàn)教育融合，提高他們的社會適應能力很有好處；此卜，也為普通兒童接納特殊兒童提供了機會，使他們學會關心、愛護及幫助他人，成為品格咼尚的人。關鍵詞：輕度智力
2、障礙兒童隨班就讀一、智力障礙兒童的定義智力障礙兒童就是智力發(fā)育低于一般兒童的水平。那么，到底什么算是智力發(fā)育水平地下？它的含義是什么？智力發(fā)育水平低下，也稱智力落后，就是我們常說的智力障礙。智力障礙是發(fā)生在兒童發(fā)育吋期的智力殘疾，也就是正處在智力發(fā)育階段的兒童，由于各種因素導致了大腦組織的發(fā)育障礙，所以，這些兒童的智力比別的孩子差，主要表現(xiàn)在感知、記憶、語言和思維方面的障礙。在幼兒時期主要表現(xiàn)為大運動、語言、精細動作和社會適應能力全面落后；在學齡期主要表現(xiàn)為學習成績差，較輕的智力障礙者一般只能接受小學教育，很難接受初中教育。殘疾人是人類社會
3、的特殊群體，智力障礙兒童則是這個群體中最需要關注的群體。通俗的說，凡是智力水平落后與同齡人智力的兒童就是智力障礙兒童。但從科學意義上來說，智力障礙的概念就不是那么簡單了，它涉及醫(yī)學、社會學、教育學、心理學等諸多方而的因索。智力障礙的定義有多種。最早、最直觀的對智力障礙的描述是由杜爾（Doll）提出的，他認為：“智力障礙的特征為社會無能，智力低常，發(fā)生在發(fā)育時期，成熟以后定型，起源于身體原因，無法醫(yī)治”隨著社會的進步、科學技術的發(fā)展，智力障礙的定義越來越全面、統(tǒng)一、越來越被國際社會所認可。美國智障協(xié)會早在1921年就首次提出了智力障礙的定義，
4、此后又做過九次修訂。最近一次，EP2002年第十版的定義是：“智力障礙是在智力功能和適應行為兩個方面存在顯著限制而表現(xiàn)的一種障礙。智力障礙發(fā)生于18歲以前。”由此可見，判斷一個兒童是否智力障礙,必須考慮三方面：一是智力，二是社會適應能力，三是年齡。三者缺一不可。那么，對于輕度智力障礙兒童而言，最好的接受教育的模式是什么呢？冃前為止，絕大多數(shù)的輕度智力障礙兒童都選擇在普通學校的普通班級就行隨讀，這就是我們常說的隨班就讀。那么，到底什么是隨班就讀呢？下面讓我們一起來了解一下。二、隨班就讀的定義隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式
5、提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱?！罚?988年——1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同吋，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經(jīng)過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！蔽覈碾S班就讀是指：在普通學校的普通班級接納1?2名（最多3名）輕度殘疾兒童一一主要是視力、聽力、智力殘疾兒童——使之接受特殊教育的一種特殊教育的組織形式。如果殘疾兒童不是在普通學校的普通班接受教育，不能稱Z為隨班就讀。但
6、是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機構里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。所謂肢體性隨班就是特殊學生只是身體在普通班級里，但并未得到他們需要的教育；社會性隨班是指特殊學生和普通學生能一起活動、相互接觸交往，但同樣未能得到他們需要的補償性教育。雖然社會性隨班的效果好于肢體性隨班，但由于沒有給特殊兒童提供適合他們所需要的教育，也并未真正做到“就讀”。對隨班就讀的學生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對隨讀生的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務，對他們進行必要的康復和補償訓練，努力使他們和其他正常學生一樣，學
7、會做人，學會求知，學會創(chuàng)造，學會合作，學會健體，學會審美，使他們在德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，潛能得到開發(fā)，為他們今后自立、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設者和接班人打好堅實基礎。輕度智力障礙的兒童隨班就讀有什么意義那？隨班就讀的形式能否更好地促進輕度智力障礙兒童的身理的發(fā)展呢?這些問題引起了特殊教育工作者的廣泛關注。三、由案例看輕度智力障礙兒童隨班就讀的意義案例：輕度智障學生的隨班就讀楊某，女，普校五年級隨讀生，輕度智障。以前在離家較遠的一所培智學校讀書，由于上學路途太遠，家人沒吋間接送，于
8、四年級上半學期轉入離家較近的一所普通學校進行隨班就讀。該生適應性行為輕度低下，智力障礙導致數(shù)學邏輯思維差，抽象概括能力差，起初僅會計算5以內(nèi)的加減法；但機械識記較好，日常交流、活
