付奕玲探究式定理課

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1、探究式定理課1.1探究式教學根據(jù)《牛津英語詞典》中的解釋，“探究”是人類探索真知的活動;是搜集、研究、調查和檢驗的過程。根據(jù)1989年版《辭海》的解釋，“探究”是一種比“研究”更加充滿活力的學習過程。探究式教學是索質教育思想和探究式學習理論共同催生出的新型教學模式。其概念可以概括為：整體感知、合作探索、反思拓展山。具體地說,它是在教師的引導下展教學活動，以學生獨立自主地學習和討論為根本保證，以教材資料為基本依據(jù)，以學生所在的現(xiàn)實世界及現(xiàn)實生活為參照對象，充分給予學生自曲表達、質疑、研究和討論的機會，使學生通過個人或小組等多種形式，將自己所學知識應用于解決現(xiàn)實問題的教學模式

2、。在眾多的探究式教學理論當中，人們普遍認為蘇格拉底的“催產術”和盧梭的“自然教育理論”，是探究式教學的理論本源。美國教育家杜威“從做屮學”理論的提出標志著探究式教學理論基礎正式形成⑵。但真正意義上的探究式教學理論是由美國芝加哥大學的施瓦布教授在1961年哈佛大學的紀念演講時捉出的，同時期的美國著名心理學家布魯納捉出“探究一發(fā)現(xiàn)”的教學理論，他認為教師耍培養(yǎng)學生科學家發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的思維能力，并且在這一過程中提高科學索養(yǎng)。1?2數(shù)學探究式教學數(shù)學探究式教學，就是教師以教學目標為主導，以教學內容為依托，以設置問題為引領，以解決問題為途徑，融匯多種教學方法與形式，讓學生在

3、數(shù)學學習的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終實現(xiàn)領會知識與技能的教學過程。數(shù)學探究式教學是一種幫助學生更好地理解數(shù)學概念、掌握數(shù)學知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的有效教學方式。在數(shù)學探究式教學過程屮，教師發(fā)揮主導作用，其主要任務是為學生的學習設置探究的問題切入點，為課堂營造易于發(fā)揮學生自主探究智能的情境，并積極引入豐富多彩的教學方式來推進探究式教學的開展，掌控探究的進程，評價探究的效果。學生在數(shù)學探究式教學過程中占據(jù)主體地位，要求其必須緊密結合教師設置的問題，利用既冇教學條件，明確探究的目標,實踐探究的過程,逐步完善探究的方法，拓展探究思維,并積極與同學、教師交流探究心得

4、，總結探究的結果。數(shù)學探究式學習內容主要冇三種類型:概念的探究學習，原理的探究學習，問題解決的探究學習。1.3數(shù)學定理所謂數(shù)學定理，就是在數(shù)學屮，根據(jù)己冇的概念和真命題，按照正確的邏輯推理方法來證明其真實性的命題，性質是定理的另外一種形式⑶01?4數(shù)學定理的探究式教學數(shù)學定理的探究式教學，就是在數(shù)學定理的教學中，教師以探究為主線展開教學，為學生創(chuàng)設一定情境，讓學生自己去觀察、實踐與思考，教師以一定的提示性引導，給學生猜想、推斷、嘗試歸納總結的空間，然后由教師和學生一起概括出相應的結論。2數(shù)學探究式定理教學2.1探究式教學的特征探究式教學模式的特征可以概描為三點，首先休現(xiàn)在

5、立足點，即培養(yǎng)學生的探索精神，探究式教學的捉岀旨在培養(yǎng)學生的探索精神和自我分析問題、解決問題的能力，促進思維素質的積累，激發(fā)學生學習興趣與熱情，誘導學生以積極的心態(tài)去探索知識的奧秘，從而使學生的學習充滿動力，使課堂教學充滿張力;其次是將基木問題作為學生探究的出發(fā)點，要求教師能夠深入掌握教材精髓，以便適時提出適合學生的問題，營造相應問題的情境，循序漸進培養(yǎng)學牛自主探究的能力,月?為下一步的學習捉供鋪墊;最后是將捉高課堂效率作為終節(jié)點，也就是讓學生成為課堂的主宰，使學生運用巳有知識，結合新課程教學內容探索解決問題，從而高效率地分析、高效率地解決和高效率地掌握，解題能力高效提升

6、的同時，課堂效率明顯提高。也有人認為，問題性、實踐性、參與性和開放性是探究式學習的木質特征。而經歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法是探究性學習的三個目標。發(fā)現(xiàn)式教學模式的特征包括四個內容，一是明確了教師與學生在教學過程中的地位;二是能幫助學生學會學習；三是能夠培養(yǎng)學生探究問題的精神；四是能培養(yǎng)學生的現(xiàn)代思維能力。探究式訓練教學模式具冇以下兩個特征,一是教師與學生平等地參加活動;二是通過探索訓練,促進學生思維技能的發(fā)展。2?2探究式教學的基本原則探究式教學是通過“探究一創(chuàng)新”式教學，主要解決學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)問題,因此，過去適應以教師為中心的知識技

7、能傳授或以學生為中心的知識技能獲得的教學及原則，已不能滿足探究式教學的需要。探究式教學的目的性原則、主體性原則、環(huán)境性原則、方法性原則、過程性原則、終結性原則，構成為探究式教學原則的體系⑷。2.2.1目標性原則：以人為本的主體性原則主體性原則的內容體現(xiàn)是以人為本。一方面，主體性是學生的基本性質、學習的基礎；另一方面，發(fā)展主體性又是教育的口標。皮亞杰認為，學習活動是主休的認識活動過程，要通過同化、順應、平衡，不斷地打破己有的認知圖式，建立關于客體的知識；客體內容正是通過主體的活動才被認識的，學生的主體性正是在此認識中獲得發(fā)展的。