付奕玲探究式定理課

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1、探究式定理課1.1探究式教學(xué)根據(jù)《牛津英語(yǔ)詞典》中的解釋，“探究”是人類探索真知的活動(dòng);是搜集、研究、調(diào)查和檢驗(yàn)的過(guò)程。根據(jù)1989年版《辭海》的解釋，“探究”是一種比“研究”更加充滿活力的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式教學(xué)是索質(zhì)教育思想和探究式學(xué)習(xí)理論共同催生出的新型教學(xué)模式。其概念可以概括為：整體感知、合作探索、反思拓展山。具體地說(shuō),它是在教師的引導(dǎo)下展教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和討論為根本保證，以教材資料為基本依據(jù)，以學(xué)生所在的現(xiàn)實(shí)世界及現(xiàn)實(shí)生活為參照對(duì)象，充分給予學(xué)生自曲表達(dá)、質(zhì)疑、研究和討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組等多種形式，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)模式

2、。在眾多的探究式教學(xué)理論當(dāng)中，人們普遍認(rèn)為蘇格拉底的“催產(chǎn)術(shù)”和盧梭的“自然教育理論”，是探究式教學(xué)的理論本源。美國(guó)教育家杜威“從做屮學(xué)”理論的提出標(biāo)志著探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)正式形成⑵。但真正意義上的探究式教學(xué)理論是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在1961年哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講時(shí)捉出的，同時(shí)期的美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納捉出“探究一發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)理論，他認(rèn)為教師耍培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的思維能力，并且在這一過(guò)程中提高科學(xué)索養(yǎng)。1?2數(shù)學(xué)探究式教學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以設(shè)置問(wèn)題為引領(lǐng)，以解決問(wèn)題為途徑，融匯多種教學(xué)方法與形式，讓學(xué)生在

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)知識(shí)與技能的教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是一種幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的有效教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程屮，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，其主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的問(wèn)題切入點(diǎn)，為課堂營(yíng)造易于發(fā)揮學(xué)生自主探究智能的情境，并積極引入豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)探究式教學(xué)的開(kāi)展，掌控探究的進(jìn)程，評(píng)價(jià)探究的效果。學(xué)生在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主體地位，要求其必須緊密結(jié)合教師設(shè)置的問(wèn)題，利用既冇教學(xué)條件，明確探究的目標(biāo),實(shí)踐探究的過(guò)程,逐步完善探究的方法，拓展探究思維,并積極與同學(xué)、教師交流探究心得

4、，總結(jié)探究的結(jié)果。數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容主要冇三種類型:概念的探究學(xué)習(xí)，原理的探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決的探究學(xué)習(xí)。1.3數(shù)學(xué)定理所謂數(shù)學(xué)定理，就是在數(shù)學(xué)屮，根據(jù)己冇的概念和真命題，按照正確的邏輯推理方法來(lái)證明其真實(shí)性的命題，性質(zhì)是定理的另外一種形式⑶01?4數(shù)學(xué)定理的探究式教學(xué)數(shù)學(xué)定理的探究式教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)定理的教學(xué)中，教師以探究為主線展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生自己去觀察、實(shí)踐與思考，教師以一定的提示性引導(dǎo)，給學(xué)生猜想、推斷、嘗試歸納總結(jié)的空間，然后由教師和學(xué)生一起概括出相應(yīng)的結(jié)論。2數(shù)學(xué)探究式定理教學(xué)2.1探究式教學(xué)的特征探究式教學(xué)模式的特征可以概描為三點(diǎn)，首先休現(xiàn)在

5、立足點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，探究式教學(xué)的捉岀旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維素質(zhì)的積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，誘導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)去探索知識(shí)的奧秘，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，使課堂教學(xué)充滿張力;其次是將基木問(wèn)題作為學(xué)生探究的出發(fā)點(diǎn)，要求教師能夠深入掌握教材精髓，以便適時(shí)提出適合學(xué)生的問(wèn)題，營(yíng)造相應(yīng)問(wèn)題的情境，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)牛自主探究的能力,月?為下一步的學(xué)習(xí)捉供鋪墊;最后是將捉高課堂效率作為終節(jié)點(diǎn)，也就是讓學(xué)生成為課堂的主宰，使學(xué)生運(yùn)用巳有知識(shí)，結(jié)合新課程教學(xué)內(nèi)容探索解決問(wèn)題，從而高效率地分析、高效率地解決和高效率地掌握，解題能力高效提升

6、的同時(shí)，課堂效率明顯提高。也有人認(rèn)為，問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性是探究式學(xué)習(xí)的木質(zhì)特征。而經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法是探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特征包括四個(gè)內(nèi)容，一是明確了教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位;二是能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；三是能夠培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的精神；四是能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維能力。探究式訓(xùn)練教學(xué)模式具冇以下兩個(gè)特征,一是教師與學(xué)生平等地參加活動(dòng);二是通過(guò)探索訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展。2?2探究式教學(xué)的基本原則探究式教學(xué)是通過(guò)“探究一創(chuàng)新”式教學(xué)，主要解決學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)問(wèn)題,因此，過(guò)去適應(yīng)以教師為中心的知識(shí)技

7、能傳授或以學(xué)生為中心的知識(shí)技能獲得的教學(xué)及原則，已不能滿足探究式教學(xué)的需要。探究式教學(xué)的目的性原則、主體性原則、環(huán)境性原則、方法性原則、過(guò)程性原則、終結(jié)性原則，構(gòu)成為探究式教學(xué)原則的體系⑷。2.2.1目標(biāo)性原則：以人為本的主體性原則主體性原則的內(nèi)容體現(xiàn)是以人為本。一方面，主體性是學(xué)生的基本性質(zhì)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)展主體性又是教育的口標(biāo)。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是主休的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，要通過(guò)同化、順應(yīng)、平衡，不斷地打破己有的認(rèn)知圖式，建立關(guān)于客體的知識(shí)；客體內(nèi)容正是通過(guò)主體的活動(dòng)才被認(rèn)識(shí)的，學(xué)生的主體性正是在此認(rèn)識(shí)中獲得發(fā)展的。