付奕玲探究式定理課

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1、探究式定理課1.1探究式教學(xué)根據(jù)《牛津英語詞典》中的解釋，“探究”是人類探索真知的活動;是搜集、研究、調(diào)查和檢驗的過程。根據(jù)1989年版《辭?！返慕忉專疤骄俊笔且环N比“研究”更加充滿活力的學(xué)習(xí)過程。探究式教學(xué)是索質(zhì)教育思想和探究式學(xué)習(xí)理論共同催生出的新型教學(xué)模式。其概念可以概括為：整體感知、合作探索、反思拓展山。具體地說,它是在教師的引導(dǎo)下展教學(xué)活動，以學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)和討論為根本保證，以教材資料為基本依據(jù)，以學(xué)生所在的現(xiàn)實世界及現(xiàn)實生活為參照對象，充分給予學(xué)生自曲表達、質(zhì)疑、研究和討論的機會，使學(xué)生通過個人或小組等多種形式，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題的教學(xué)模式

2、。在眾多的探究式教學(xué)理論當中，人們普遍認為蘇格拉底的“催產(chǎn)術(shù)”和盧梭的“自然教育理論”，是探究式教學(xué)的理論本源。美國教育家杜威“從做屮學(xué)”理論的提出標志著探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)正式形成⑵。但真正意義上的探究式教學(xué)理論是由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在1961年哈佛大學(xué)的紀念演講時捉出的，同時期的美國著名心理學(xué)家布魯納捉出“探究一發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)理論，他認為教師耍培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的思維能力，并且在這一過程中提高科學(xué)索養(yǎng)。1?2數(shù)學(xué)探究式教學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師以教學(xué)目標為主導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以設(shè)置問題為引領(lǐng)，以解決問題為途徑，融匯多種教學(xué)方法與形式，讓學(xué)生在

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終實現(xiàn)領(lǐng)會知識與技能的教學(xué)過程。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是一種幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的有效教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程屮，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，其主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的問題切入點，為課堂營造易于發(fā)揮學(xué)生自主探究智能的情境，并積極引入豐富多彩的教學(xué)方式來推進探究式教學(xué)的開展，掌控探究的進程，評價探究的效果。學(xué)生在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，要求其必須緊密結(jié)合教師設(shè)置的問題，利用既冇教學(xué)條件，明確探究的目標,實踐探究的過程,逐步完善探究的方法，拓展探究思維,并積極與同學(xué)、教師交流探究心得

4、，總結(jié)探究的結(jié)果。數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容主要冇三種類型:概念的探究學(xué)習(xí)，原理的探究學(xué)習(xí)，問題解決的探究學(xué)習(xí)。1.3數(shù)學(xué)定理所謂數(shù)學(xué)定理，就是在數(shù)學(xué)屮，根據(jù)己冇的概念和真命題，按照正確的邏輯推理方法來證明其真實性的命題，性質(zhì)是定理的另外一種形式⑶01?4數(shù)學(xué)定理的探究式教學(xué)數(shù)學(xué)定理的探究式教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)定理的教學(xué)中，教師以探究為主線展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生自己去觀察、實踐與思考，教師以一定的提示性引導(dǎo)，給學(xué)生猜想、推斷、嘗試歸納總結(jié)的空間，然后由教師和學(xué)生一起概括出相應(yīng)的結(jié)論。2數(shù)學(xué)探究式定理教學(xué)2.1探究式教學(xué)的特征探究式教學(xué)模式的特征可以概描為三點，首先休現(xiàn)在

5、立足點，即培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，探究式教學(xué)的捉岀旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自我分析問題、解決問題的能力，促進思維素質(zhì)的積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，誘導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)去探索知識的奧秘，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿動力，使課堂教學(xué)充滿張力;其次是將基木問題作為學(xué)生探究的出發(fā)點，要求教師能夠深入掌握教材精髓，以便適時提出適合學(xué)生的問題，營造相應(yīng)問題的情境，循序漸進培養(yǎng)學(xué)牛自主探究的能力,月?為下一步的學(xué)習(xí)捉供鋪墊;最后是將捉高課堂效率作為終節(jié)點，也就是讓學(xué)生成為課堂的主宰，使學(xué)生運用巳有知識，結(jié)合新課程教學(xué)內(nèi)容探索解決問題，從而高效率地分析、高效率地解決和高效率地掌握，解題能力高效提升

6、的同時，課堂效率明顯提高。也有人認為，問題性、實踐性、參與性和開放性是探究式學(xué)習(xí)的木質(zhì)特征。而經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法是探究性學(xué)習(xí)的三個目標。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特征包括四個內(nèi)容，一是明確了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位;二是能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；三是能夠培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神；四是能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維能力。探究式訓(xùn)練教學(xué)模式具冇以下兩個特征,一是教師與學(xué)生平等地參加活動;二是通過探索訓(xùn)練,促進學(xué)生思維技能的發(fā)展。2?2探究式教學(xué)的基本原則探究式教學(xué)是通過“探究一創(chuàng)新”式教學(xué)，主要解決學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)問題,因此，過去適應(yīng)以教師為中心的知識技

7、能傳授或以學(xué)生為中心的知識技能獲得的教學(xué)及原則，已不能滿足探究式教學(xué)的需要。探究式教學(xué)的目的性原則、主體性原則、環(huán)境性原則、方法性原則、過程性原則、終結(jié)性原則，構(gòu)成為探究式教學(xué)原則的體系⑷。2.2.1目標性原則：以人為本的主體性原則主體性原則的內(nèi)容體現(xiàn)是以人為本。一方面，主體性是學(xué)生的基本性質(zhì)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)展主體性又是教育的口標。皮亞杰認為，學(xué)習(xí)活動是主休的認識活動過程，要通過同化、順應(yīng)、平衡，不斷地打破己有的認知圖式，建立關(guān)于客體的知識；客體內(nèi)容正是通過主體的活動才被認識的，學(xué)生的主體性正是在此認識中獲得發(fā)展的。