科學技術方法論.ppt

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1、第二講科學技術方法論1、方法及其重要性墨子《天志》篇的“量方之法”，古希臘的“method”（沿著、道路）“方法”的基本含義，是指人們?yōu)榱诉_到某一特定目的而采取的行為途徑、理論和學說的總和?！穹椒ǖ慕忉屝远x：方法是人們在行為過程中所遵循的特定程序、規(guī)則，是達到某種特定目的的手段的總稱?！穹椒ǖ闹匾裕菏紫?，方法與人們所欲達到的“目的”聯(lián)系著。（“過河”與“橋和船”的聯(lián)系。）其次，方法與人們行事的“效率”聯(lián)系著。（“工欲善其事，必先利其器”，所謂“事半功倍”于“事倍功半”的區(qū)別，主要在于方法。）第三，方法與人們行事的“效果”聯(lián)系著。（唐太宗：“取法乎

2、上，僅得其中；取法乎中，故得其下?！保?.方法論●何謂“方法論”：《辭海》解釋為“研究治學方法之學問”。從一般意義上說，所謂方法論就是關于行事方法之普遍規(guī)律的理論或知識體系。所謂“科學技術方法論”，就是探討人們在科學研究與技術開發(fā)過程中必須遵循的普遍行為途徑與規(guī)則的學說。●科學技術方法的不同層次⑴各門科學技術的特殊研究方法⑵科學技術的一般研究方法（自然辯證法之方法論研究的重點；以基礎科學研究為例，大體上包括以下五個相互銜接的環(huán)節(jié)：選題→獲取科學事實→進行思維加工→驗證→建立理論體系）⑶哲學方法一、科學認識系統(tǒng)1.科學認識的特點常識性認識哲理性認識科學

3、認識特點：●實證性：深刻性創(chuàng)造性●深刻性：⑴不但要“知其然”，還要“知其所以然”⑵可定量表述的“精確性”→定量描述與深刻性之間的復雜關系●創(chuàng)造性：科學認識的靈魂→對寫論文與科研的要求→如何看待當前學術界的弄虛作假現象?？偨Y：科學認識不僅僅表現為某種知識性的靜態(tài)認識結果，更表現為一種探索性的動態(tài)過程。構建2．科學認識系統(tǒng)科學認識是一個精神生產過程，科學認識的結果當然就是精神生產的產品。在這種精神生產過程中，要涉及各種不同的“生產要素”，這些要素有機地結合在一起，就構成了人類的科學認識系統(tǒng)?！窨茖W認識的主體特殊的規(guī)定性：⑴知識經驗方面⑵方法技能方面⑶價值

4、準則方面的規(guī)定性●科學認識的客體是客觀事物中的一個特殊部分，是進入科學認識主體之認識與實踐范圍的客觀事物。其特點——⑴客觀性：⑵未知性：⑶可知性：●科學認識的中介是指科學研究中所運用的儀器、工具、符號、語言等。它是把科學認識的主體與客體連接起來的橋梁，大體可分為硬件與軟件兩部分。3．科學認識系統(tǒng)的歷史發(fā)展生產實踐→科學實踐的分離→兩者的相互作用關系（“手”與“腦”兩種認識傳統(tǒng)的合流）二、科學問題1“問題”哲學概念：“問題就是事物的矛盾，哪里有沒解決的矛盾，哪里就有問題”2“科學問題”●定義科學問題是指一定時代的科學認識主體在當時的知識背景下提出的、關

5、于科學認識和科學實踐中需要解決而又未能解決的矛盾?！裉攸c⑴時代性：知識背景的時代性所決定→前沿性⑵客觀性：認識對象的屬性所決定矛盾→需要解決而又未能解決的矛盾→來自于科學認識與實踐→對象⑶主體性：總是由某一特定認識主體提出的，并且最終要得到特定科學共同體的認可與接受（吉爾伯特問題）●結構⑴疑項：疑問詞+特殊的疑問句表達方式WhatWhyHow⑵問題的指向：指問題所指向的研究對象，是尚待回答的不確定性內容，故可以稱為問題的變量，代表著我們目前知識狀況中的未知部分。⑶問題的應答域：指由科學問題自身設定的“解”或“答案”所可能存在的范圍?！穹诸悽虐磳W科劃分

6、：最初的分類方式；目的在于縮小范圍、深入研究⑵按照科研管理屬性劃分：基礎理論問題←→應用研究問題與科研管理有關；產業(yè)革命（18C）和工程技術教育（18C后期）的興起，導致工業(yè)研究室（19C）乃至國家級研究室（20C）的出現，客觀上要求對宏觀投入比例加以調控。按照求解類型劃分：陳述性、過程性以及因果性問題。What→定性識別How→狀態(tài)與過程鑒定Why→內在機理與規(guī)律的探求勞丹的劃分：經驗問題：處理人與具體事物對象之間的關系，包括已解決問題、未解決問題和反常問題概念問題：處理科學理論內部、不同理論之間以及科學理論同外在環(huán)境之間的關系。3科學問題的重要性

7、●從科學理論自身發(fā)展的總體過程來看，科學問題是科學理論發(fā)展的內在動力。⑴科學研究是一個根據已知研究未知的過程，能夠把已知和未知聯(lián)系起來的正是科學問題。⑵從具體科學理論的發(fā)展歷程來說，科學問題既是某一具體理論發(fā)展的起點，也是其發(fā)展的終點?！駨木唧w的科研過程來說，科學問題是科研活動的起點，也是整個科研過程所圍繞的中心。從F.Bacon到K.Popper對科研進程的不同理解?！駥τ诿總€科研工作者來說，它所提出的科學問題往往是其理論素養(yǎng)與科研能力水平的標志。愛因斯坦：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，

8、而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”如