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《新課程背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種現(xiàn)象的反思.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、新課程背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種現(xiàn)象的反澈浦小學(xué)朱利亞【摘要】新課改實(shí)驗(yàn)正如火如荼的在全國(guó)上下實(shí)行，如今的教學(xué)，無(wú)論是教師的教學(xué)理念，還是教師的教學(xué)行為都有了很大的變化。教學(xué)變的開放了，多樣了。這種變化無(wú)疑是一種可喜的進(jìn)步。然而，這種變化也帶來(lái)了一定的負(fù)面效應(yīng)，部分老師在新理念的理解上產(chǎn)生了錯(cuò)誤的解讀，過分追求開放，過分追求“新”。本文是想透過這些現(xiàn)象讓老師們能有所領(lǐng)會(huì)新課程的真諦。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象反思筆者工作11年，參加新課改實(shí)驗(yàn)4年，參加大大小小的聽課；教研等活動(dòng)不少。每次參加這樣
2、的活動(dòng)都有不小的收獲，但是，聽的多了，看的多了，想的也就多了，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的不斷深入，在活動(dòng)過程屮越來(lái)越多的課堂不同程度的出現(xiàn)了缺失“數(shù)學(xué)味”的現(xiàn)象。也出現(xiàn)了這樣或者那樣的問題。教學(xué)過程屮，追求表象的激情與精彩的多了，尋找數(shù)學(xué)本質(zhì)的情況少了。一節(jié)缺少數(shù)學(xué)思考的數(shù)學(xué)課，即使課堂氣氛再熱鬧，也算不得一節(jié)好課。數(shù)學(xué)思考是構(gòu)成數(shù)學(xué)味的核心要素。數(shù)學(xué)思考在教材屮的呈現(xiàn)形式往往是隱蔽的，因而往往被教師所忽略。這些現(xiàn)象主要具體表現(xiàn)在以下兒個(gè)方面：一、數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)味的缺失《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》把教學(xué)H標(biāo)劃分成“
3、知識(shí)與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等三個(gè)緯度。教學(xué)H標(biāo)的多元是否意味著每節(jié)數(shù)學(xué)課上都平均實(shí)現(xiàn)各個(gè)H標(biāo)？在擬訂教學(xué)H標(biāo)時(shí)必須求新求全，面面俱到呢？有時(shí)甚至為了過分強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程而忽視課堂應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，本末倒置呢？如教學(xué)《對(duì)稱圖形》的課時(shí)H標(biāo)：技能FI標(biāo)：1、通過觀察——操作——觀察使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征。2、能畫出對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。3、在活動(dòng)屮培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和操作能力。知識(shí)目標(biāo):1、使學(xué)生理解對(duì)稱軸的含義。2、能止確判斷對(duì)稱圖形。情感H標(biāo)：讓學(xué)生在欣賞過程屮體會(huì)
4、數(shù)學(xué)的美?并把這沒運(yùn)用與生活、實(shí)踐與生活。教師H標(biāo)的擬訂只有突出數(shù)學(xué)味，才能讓教帥準(zhǔn)備的素材充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知，最后完成的也是數(shù)學(xué)知識(shí)的任務(wù)，帶給學(xué)生更多的應(yīng)該是展于數(shù)學(xué)的思考！二、課堂導(dǎo)入缺乏有效性一?節(jié)課的導(dǎo)入預(yù)示著一?節(jié)課的成功與否。去年筆者參加了i個(gè)市級(jí)的教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是低段的《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》教師煞費(fèi)苦心的設(shè)計(jì)了課堂的導(dǎo)入，課前準(zhǔn)備了漂亮的簡(jiǎn)筆畫，是用很多長(zhǎng)方形和正方形組合在一?起的房子還裝飾性的加了一點(diǎn)圖案。上課了，老師出示了教具，問：你有什么發(fā)
5、現(xiàn)？學(xué)生自然有很多發(fā)現(xiàn)：生：老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)房子沒煙囪。師：你觀察的真仔細(xì)。（老師順勢(shì)畫上了煙囪）生：老師，我發(fā)現(xiàn)門上沒鎖，打不開的。師：噢，你真棒，這也被你發(fā)現(xiàn)了。6分鐘過去了，學(xué)生嘴里依然沒有說(shuō)出老師想要的答案。很顯然，這6分鐘里的教學(xué)，毫無(wú)數(shù)學(xué)味，更說(shuō)明這6分鐘里而的引導(dǎo)是無(wú)效的課堂教學(xué)，時(shí)間過去了，教學(xué)內(nèi)容沒有引導(dǎo)岀來(lái)。這6分鐘也可以理解成美術(shù)課或者其他什么學(xué)科的一部分。教師在動(dòng)態(tài)生成的過程小，沒有很好的處理好“引導(dǎo)”與“個(gè)性思維”的關(guān)系，如果教師在設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題改成：你從圖屮發(fā)現(xiàn)有那些
6、圖形？或者在第一個(gè)同學(xué)的回答后適為的加以引導(dǎo)，我想這6分鐘會(huì)更加象數(shù)學(xué)課。也能更快的涉及到教學(xué)的幾何圖形上來(lái)。三、問題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)性課堂上，很多老師都有這樣的口頭禪：對(duì)不對(duì)呀？是不是??？……據(jù)統(tǒng)計(jì)，象這樣的無(wú)效提問，在課堂上占所有提問的30%雖然學(xué)生對(duì)答如流但整個(gè)教學(xué)過程會(huì)因此變得平淡。思維沒有得到真正的發(fā)展。教師一定要保證獨(dú)立思考的n寸間。獨(dú)立思考是交流和討論的前提。課堂教學(xué)少一些“即問即答“的問題，多一?些“靜思默想”的時(shí)間。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)
7、的教學(xué)。"因而在教學(xué)時(shí)，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于題H有點(diǎn)麻木，解題思路也有些僵化吋，我們因及吋調(diào)整活動(dòng)線索，變“被動(dòng)判斷”為“主動(dòng)參與”。只有這樣學(xué)生的思維才能象在平靜的湖面投下-?顆顆小石子，被激起了朵朵浪花。數(shù)學(xué)課堂期待的思維的內(nèi)在沖擊力也在這里得到了很好的展現(xiàn)。例如：筆者在上五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角（找次品）時(shí)，9個(gè)零件里找一個(gè)次品，大部分學(xué)生能找到合適的方法去解決。于是，我便拋出了一個(gè)棘手的問題，現(xiàn)在有90個(gè)零件，有一個(gè)次品，怎么找？這時(shí)學(xué)生開始推敲了，剛才是把零件平均的分成3份，那么為什么要分成3份
8、？經(jīng)過討論學(xué)生們得出結(jié)論：平均分3份是因?yàn)橹灰Q一次就可以排除所有零件里的三分Z二。有了這個(gè)結(jié)論，90個(gè)零件的問題就好解決了。平均分成3份，天平稱一次，無(wú)論是否平衡就找到了次品在哪一堆零件里。學(xué)生也體驗(yàn)到了成功的喜悅。問題的設(shè)計(jì)讓他們感覺到了挑戰(zhàn)性，學(xué)生也有了參與的原動(dòng)力。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師駕御課堂的能力是我們追求的H標(biāo)。也有老師對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成表現(xiàn)為漠視。在一次教研活動(dòng)中，我聽了這樣一堂課?！皟刹接?jì)算應(yīng)用題”課堂上，老師出示這樣一道題：有紅氣球23個(gè)，黃氣球18個(gè)，藍(lán)氣球的個(gè)數(shù)比紅
