新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思

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1、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思隨著《數(shù)學(xué)課程標準》的頒發(fā)，新課程理念猶如強勁的東風(fēng)吹進了校園，走進了師生生活并得到了廣大教師和社會的普遍贊同。在教學(xué)中，我力求營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，把數(shù)學(xué)變成“有趣的數(shù)學(xué)”、“現(xiàn)財會論文，..隨著《數(shù)學(xué)課程標準》的頒發(fā)，新課程理念猶如強勁的東風(fēng)吹進了校園，走進了師生生活并得到了廣大教師和社會的普遍贊同。在教學(xué)中，我力求營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，把數(shù)學(xué)變成“有趣的數(shù)學(xué)”、“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”、“思考的數(shù)學(xué)”、“學(xué)習(xí)者獲得不斷成功的數(shù)學(xué)”，我在不斷的困惑中反思，在不斷的實踐中思考。一、落實三維目標在新課程背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)目

2、標變得豐富了，它涉及“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”等三個維度的目標，三維目標的提出使得數(shù)學(xué)教學(xué)目標更加全面、更能促進學(xué)生的發(fā)展。例如，在“三角形的內(nèi)角和”學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過量一量活動，初步感受了三角形的內(nèi)角和大致是180度，但是此時學(xué)生尚存疑惑；通過拼一拼活動，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)三角形的三個內(nèi)角可以拼成一個平角，這時疑惑消失了，成功探究的喜悅出現(xiàn)了；再通過特殊三角形的推導(dǎo)說明，學(xué)生更堅定了自己的猜測是正確的，自信心誕生了……通過他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究活動和與同伴的協(xié)作互助，不僅促使他們習(xí)得了三角形內(nèi)角和的知識，而且促使他們習(xí)得了怎樣探究一類數(shù)學(xué)知識的方法，

3、同時促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在情感、態(tài)度和價值觀方面產(chǎn)生了良性變化。二、創(chuàng)設(shè)問題情境《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境。這情境要能溝通教師與學(xué)生的心理，調(diào)出學(xué)生的既有經(jīng)驗，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。例如，在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征”時，老師很神秘地請學(xué)生考考自己，讓學(xué)生隨意說出一些分數(shù)，如1/2、5/6、7/25、7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數(shù)，并讓兩個學(xué)生用計算器驗證，結(jié)果全對。正當學(xué)生又高興、又驚奇時，教師說：“這不是老師的本領(lǐng)特別大，而是

4、老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學(xué)生異口同聲地說：“想！”這就從而創(chuàng)設(shè)了展開教學(xué)的情境。教師緊接著問：“這個規(guī)律是存在于分數(shù)的分子中呢？還是存在于分數(shù)的分母中？”當學(xué)生觀察7/25與7/15分子相同，但7/25能化成有限小數(shù)，而7/15不能化成有限小數(shù)時，發(fā)現(xiàn)規(guī)律存在于分母中。教師追問：“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”學(xué)生興趣盎然地討論開了：有的學(xué)生說分母是奇數(shù)的分數(shù)，但7/15不能化成有限小數(shù)，1/2卻能化成有限小數(shù)；有的學(xué)生又說分母應(yīng)是偶數(shù)的分數(shù)，但5/6不能化成有限小數(shù)，7/25卻能化成有限小數(shù)……這時教師啟發(fā)學(xué)生試著把分數(shù)的

5、分母分解質(zhì)因數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征。正當學(xué)生有大功告成之態(tài)時，教師不失時機地指出：8/24與6/24，為什么分母同是24，化成小數(shù)有兩種不同的結(jié)果呢？學(xué)生的認知又激起了新的沖突，從而再次引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考，發(fā)現(xiàn)必須是“一個最簡分數(shù)”這一重要前提條件。學(xué)生在知識內(nèi)在魅力的激發(fā)下，克服了一個又一個的認知沖突，主動地投入到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了參與一種活動、經(jīng)歷一個過程、獲得一種體驗。三、注重自主探索布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！睕]有探索，就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的

6、需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈?！崩缃虒W(xué)“圓柱的認識”時，老師先為每四位同學(xué)準備了一份圓柱特征探究的學(xué)習(xí)包，包內(nèi)有茶葉罐、紙水杯（上下兩底大小一樣）、紙做的圓柱模型、一個裝有各種形狀的紙片的信封；然后讓學(xué)生在足夠的時間內(nèi)思考與探索兩個問題：“圓柱的特征有哪些？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”由于教師提供了豐富而且有差異的、可以動手操作的學(xué)習(xí)材料，又保證了學(xué)生探究的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷了做幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的全過程，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗，得到了空間觀念和空間想象力的培養(yǎng)，課堂也煥發(fā)了生命的活力。四、倡導(dǎo)合作交流《數(shù)學(xué)課程標準

7、》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谌蛉找嬉惑w化的今天，與人合作交流的能力已成為人的基本生存能力之一。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生盡可能多的交流學(xué)習(xí)機會。例如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時，先出示一組數(shù)：1、2、9、11、20、145、31，讓學(xué)生分別寫出它們的約數(shù)，然后在小組內(nèi)將這些數(shù)根據(jù)約數(shù)的個數(shù)進行分類。同學(xué)們在小組活動中熱烈地討論、爭論，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，最后一致同意將這些數(shù)分成約數(shù)有1個、2個和2個以上三種情況。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“約數(shù)只有一

8、個的數(shù)除了