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《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)，新課程理念猶如強(qiáng)勁的東風(fēng)吹進(jìn)了校園，走進(jìn)了師生生活并得到了廣大教師和社會(huì)的普遍贊同。借著新課改的東風(fēng)，我力求營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，把數(shù)學(xué)變成“有趣的數(shù)學(xué)”、“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”、“思考的數(shù)學(xué)”、“學(xué)習(xí)者獲得不斷成功的數(shù)學(xué)”，我在不斷的困惑中反思，在不斷的實(shí)踐中思考。 一、注重自主探索 布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！睕]有探索，就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。蘇霍母林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而
2、在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈?！崩缃虒W(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師先為每四位同學(xué)準(zhǔn)備了一份圓柱特征探究的學(xué)習(xí)包，包內(nèi)有茶葉罐、紙水杯（上下兩底大小一樣）、紙做的圓柱模型、一個(gè)裝有各種形狀的紙片的信封；然后讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)思考與探索“圓柱的特征有哪些？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”這兩個(gè)問題。由于教師提供了豐富而且有差異的、可以動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)材料，又保證了學(xué)生探究的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷了做幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的全過程，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，得到了空間觀念和空間想象力的培養(yǎng)，課堂也煥發(fā)了生命的活力。再如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，在
3、滲透圖形轉(zhuǎn)換的思想后，教師就馬上放手讓學(xué)生計(jì)算每人手中的一個(gè)平行四邊形的面積。這個(gè)平行四邊形的四條邊分別是8厘米、6厘米、8厘米、和6厘米，以8厘米為底邊的高是5厘米，學(xué)生在自主探索后得到了5種不同的計(jì)算方法：①（8+6）×2=28（平方厘米）②8×6=48（平方厘米）③（8+5）×2=26（平方厘米）④8×5=40（平方厘米）⑤8+6+5=19（平方厘米）。這些方法，的確是老師沒有想到的。但是老師應(yīng)不慌不忙、從容應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，教師再適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生由不懂變成了理解，從盲目走向了有序，
4、得出只有8×5=40（平方厘米）才是正確的。 但不少教師對(duì)自主探索進(jìn)行了錯(cuò)誤的理解。具體表現(xiàn)在：⑴形式化和庸俗化。并不是所有的知識(shí)都適合自主探索，那些關(guān)于數(shù)學(xué)名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探索。沒有探索的必要而進(jìn)行探索，只能是對(duì)探索價(jià)值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探索的形式化和庸俗化。其實(shí)，有意義的接受學(xué)習(xí)也是一種十分重要的學(xué)習(xí)方式。⑵把“放任自流”當(dāng)作學(xué)生的自主探索。有些教師認(rèn)為：既然是自主探索，教師就要越放越好，不需要指導(dǎo)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。結(jié)果造成學(xué)生所
5、學(xué)的知識(shí)支離破碎，探索樂趣得不到體驗(yàn)，探索方法得不到提升，探索成果得不到共享和內(nèi)化。⑶神化。探索的神化則是把探索人為拔高，用科學(xué)家的探索水平和性質(zhì)來看待學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，過于關(guān)注和挑剔探索的操作方法和操作技能，而不是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生“科學(xué)基本素養(yǎng)”的提高上，從而導(dǎo)致學(xué)生的好奇心和探索欲望的喪失。 二、倡導(dǎo)合作交流 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在全球日益一體化的今天，與人合作交流的能力已成為人的基本生存能力之一。為此，在數(shù)學(xué)
6、教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生盡可能多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具體有如下幾種做法：⑴建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生大膽交流。民主和諧的師生關(guān)系能活躍學(xué)生的思維，使其樂于發(fā)表意見、大膽創(chuàng)新。⑵提供自主、寬敞的學(xué)習(xí)時(shí)空，使學(xué)生有機(jī)會(huì)交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受先入為主的觀念的制約，占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，能不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。⑶發(fā)揮表揚(yáng)和激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于交流。教師
7、在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性語言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。例如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，先出示一組數(shù)：1、2、9、11、20、145、31，讓學(xué)生分別寫出它們的約數(shù)。然后在小組內(nèi)將這些數(shù)根據(jù)約數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，有的小組分成約數(shù)有1個(gè)、2個(gè)和2個(gè)以上三種情況。同學(xué)們?cè)谛〗M活動(dòng)中熱烈地討論、爭(zhēng)論，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，最后一致同意將這些數(shù)分成約數(shù)有1個(gè)、2個(gè)和2個(gè)以上三種情況。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“約數(shù)只有一個(gè)的數(shù)除了1以外，還有其它的嗎？約數(shù)有2個(gè)的，還有其它的數(shù)嗎？約數(shù)有2個(gè)以上的，還有其它的數(shù)嗎？”這樣，一步步引導(dǎo)學(xué)生
8、觀察、比較、討論、歸納，使學(xué)生牢固地掌握了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在互助中樂意去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)知識(shí)。 實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要適宜的“土壤”、“溫度”和“水分”。合作學(xué)習(xí)中，有價(jià)值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，而獨(dú)立思考是適宜的“水分”。實(shí)施過程中要避
