新課程背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種現(xiàn)象的反思.doc

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1、新課程背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種現(xiàn)象的反澈浦小學(xué)朱利亞【摘要】新課改實驗正如火如荼的在全國上下實行，如今的教學(xué)，無論是教師的教學(xué)理念，還是教師的教學(xué)行為都有了很大的變化。教學(xué)變的開放了，多樣了。這種變化無疑是一種可喜的進步。然而，這種變化也帶來了一定的負面效應(yīng)，部分老師在新理念的理解上產(chǎn)生了錯誤的解讀，過分追求開放，過分追求“新”。本文是想透過這些現(xiàn)象讓老師們能有所領(lǐng)會新課程的真諦。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象反思筆者工作11年，參加新課改實驗4年，參加大大小小的聽課；教研等活動不少。每次參加這樣

2、的活動都有不小的收獲，但是，聽的多了，看的多了，想的也就多了，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的不斷深入，在活動過程屮越來越多的課堂不同程度的出現(xiàn)了缺失“數(shù)學(xué)味”的現(xiàn)象。也出現(xiàn)了這樣或者那樣的問題。教學(xué)過程屮，追求表象的激情與精彩的多了，尋找數(shù)學(xué)本質(zhì)的情況少了。一節(jié)缺少數(shù)學(xué)思考的數(shù)學(xué)課，即使課堂氣氛再熱鬧，也算不得一節(jié)好課。數(shù)學(xué)思考是構(gòu)成數(shù)學(xué)味的核心要素。數(shù)學(xué)思考在教材屮的呈現(xiàn)形式往往是隱蔽的，因而往往被教師所忽略。這些現(xiàn)象主要具體表現(xiàn)在以下兒個方面：一、數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)味的缺失《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》把教學(xué)H標(biāo)劃分成“

3、知識與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀”等三個緯度。教學(xué)H標(biāo)的多元是否意味著每節(jié)數(shù)學(xué)課上都平均實現(xiàn)各個H標(biāo)？在擬訂教學(xué)H標(biāo)時必須求新求全，面面俱到呢？有時甚至為了過分強調(diào)體驗過程而忽視課堂應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，本末倒置呢？如教學(xué)《對稱圖形》的課時H標(biāo)：技能FI標(biāo)：1、通過觀察——操作——觀察使學(xué)生初步認識軸對稱圖形的基本特征。2、能畫出對稱圖形的對稱軸。3、在活動屮培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和操作能力。知識目標(biāo):1、使學(xué)生理解對稱軸的含義。2、能止確判斷對稱圖形。情感H標(biāo)：讓學(xué)生在欣賞過程屮體會

4、數(shù)學(xué)的美?并把這沒運用與生活、實踐與生活。教師H標(biāo)的擬訂只有突出數(shù)學(xué)味，才能讓教帥準(zhǔn)備的素材充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知，最后完成的也是數(shù)學(xué)知識的任務(wù)，帶給學(xué)生更多的應(yīng)該是展于數(shù)學(xué)的思考！二、課堂導(dǎo)入缺乏有效性一?節(jié)課的導(dǎo)入預(yù)示著一?節(jié)課的成功與否。去年筆者參加了i個市級的教學(xué)研討活動，教學(xué)內(nèi)容是低段的《認識長方形和正方形》教師煞費苦心的設(shè)計了課堂的導(dǎo)入，課前準(zhǔn)備了漂亮的簡筆畫，是用很多長方形和正方形組合在一?起的房子還裝飾性的加了一點圖案。上課了，老師出示了教具，問：你有什么發(fā)

5、現(xiàn)？學(xué)生自然有很多發(fā)現(xiàn)：生：老師，我發(fā)現(xiàn)這個房子沒煙囪。師：你觀察的真仔細。（老師順勢畫上了煙囪）生：老師，我發(fā)現(xiàn)門上沒鎖，打不開的。師：噢，你真棒，這也被你發(fā)現(xiàn)了。6分鐘過去了，學(xué)生嘴里依然沒有說出老師想要的答案。很顯然，這6分鐘里的教學(xué)，毫無數(shù)學(xué)味，更說明這6分鐘里而的引導(dǎo)是無效的課堂教學(xué)，時間過去了，教學(xué)內(nèi)容沒有引導(dǎo)岀來。這6分鐘也可以理解成美術(shù)課或者其他什么學(xué)科的一部分。教師在動態(tài)生成的過程小，沒有很好的處理好“引導(dǎo)”與“個性思維”的關(guān)系，如果教師在設(shè)計的第一個問題改成：你從圖屮發(fā)現(xiàn)有那些

6、圖形？或者在第一個同學(xué)的回答后適為的加以引導(dǎo)，我想這6分鐘會更加象數(shù)學(xué)課。也能更快的涉及到教學(xué)的幾何圖形上來。三、問題設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)性課堂上，很多老師都有這樣的口頭禪：對不對呀？是不是??？……據(jù)統(tǒng)計，象這樣的無效提問，在課堂上占所有提問的30%雖然學(xué)生對答如流但整個教學(xué)過程會因此變得平淡。思維沒有得到真正的發(fā)展。教師一定要保證獨立思考的n寸間。獨立思考是交流和討論的前提。課堂教學(xué)少一些“即問即答“的問題，多一?些“靜思默想”的時間。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識

7、的教學(xué)。"因而在教學(xué)時，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對于題H有點麻木，解題思路也有些僵化吋，我們因及吋調(diào)整活動線索，變“被動判斷”為“主動參與”。只有這樣學(xué)生的思維才能象在平靜的湖面投下-?顆顆小石子，被激起了朵朵浪花。數(shù)學(xué)課堂期待的思維的內(nèi)在沖擊力也在這里得到了很好的展現(xiàn)。例如：筆者在上五年級下冊的數(shù)學(xué)廣角（找次品）時，9個零件里找一個次品，大部分學(xué)生能找到合適的方法去解決。于是，我便拋出了一個棘手的問題，現(xiàn)在有90個零件，有一個次品，怎么找？這時學(xué)生開始推敲了，剛才是把零件平均的分成3份，那么為什么要分成3份

8、？經(jīng)過討論學(xué)生們得出結(jié)論：平均分3份是因為只要稱一次就可以排除所有零件里的三分Z二。有了這個結(jié)論，90個零件的問題就好解決了。平均分成3份，天平稱一次，無論是否平衡就找到了次品在哪一堆零件里。學(xué)生也體驗到了成功的喜悅。問題的設(shè)計讓他們感覺到了挑戰(zhàn)性，學(xué)生也有了參與的原動力。很多有經(jīng)驗的老師駕御課堂的能力是我們追求的H標(biāo)。也有老師對課堂的動態(tài)生成表現(xiàn)為漠視。在一次教研活動中，我聽了這樣一堂課?！皟刹接嬎銘?yīng)用題”課堂上，老師出示這樣一道題：有紅氣球23個，黃氣球18個，藍氣球的個數(shù)比紅