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《對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程幾種現(xiàn)象的冷思考 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程幾種現(xiàn)象的冷思考新課程的推進(jìn)，讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂煥然一新，似乎課堂活了，自主探究的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更廣闊的探索空間。關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)……然而，如果我們用辯證的眼光看問(wèn)題，就不能只看到它成功的一面而忽視了同時(shí)存在的問(wèn)題。 一、新課標(biāo)教材中存在的干擾信息 新課標(biāo)教材一改往日數(shù)學(xué)課本的單調(diào)枯燥，書(shū)中出現(xiàn)大量的圖片。如低年級(jí)教材中最普遍的情況是一道題中除了主題圖外，這邊豆角指?jìng)€(gè)問(wèn)題，那邊西紅柿又說(shuō)了個(gè)條件，不起眼的角落還有小精靈在補(bǔ)充說(shuō)明……教材的本意是吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，卻忽略了過(guò)多的信息對(duì)低年級(jí)學(xué)生造
2、成了負(fù)面影響。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)在他眼前的他一定會(huì)去看，不管這些信息有沒(méi)有用，而課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，每一部分新知識(shí)都不可能用太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，一些孩子從收集信息時(shí)就比別人慢了一步，還沒(méi)能弄懂題意，時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，也就造成了跟不上學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?！ 《?、過(guò)分偏向城市，忽略了農(nóng)村的實(shí)際 數(shù)材重視應(yīng)用，但不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)用卻是重城輕農(nóng)。教材上，售票、坐公共汽車(chē)比比皆是。但是有多少農(nóng)村孩子坐過(guò)公共汽車(chē)、到公園買(mǎi)過(guò)票?農(nóng)村的孩子相比城鎮(zhèn)的見(jiàn)識(shí)少，實(shí)踐活動(dòng)少，有些事物他們根本就沒(méi)接觸過(guò)，不理解其中的意思，因此再吸引入的信息他們也沒(méi)有任何感覺(jué)。我們?cè)傧胂?，使用教材的是農(nóng)村的學(xué)生多還是城市的
3、學(xué)生多?數(shù)學(xué)書(shū)上大量的教學(xué)資源與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)，帶來(lái)的弊端顯而易見(jiàn)?！ ∪?、忽略學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 新課程實(shí)施后，我們把更多的目光放在了教學(xué)觀念創(chuàng)新，教學(xué)手段多樣，追求開(kāi)放性、自主性、靈活性，追求“發(fā)展個(gè)性”上。課堂上，學(xué)生的提問(wèn)多了，講空話、開(kāi)小差的也多了，課堂上鬧哄哄的；學(xué)生做作業(yè)不認(rèn)真驗(yàn)算的、沒(méi)有完成的、拖拖拉拉的、字跡不端正的也多了；學(xué)生的合作交流多了，光聽(tīng)別人的意見(jiàn)，人云亦云，自己不獨(dú)立思考的也多了；課堂上不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)?！ ‰S著教學(xué)實(shí)踐的逐步深入，這些做法給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響漸漸凸顯出來(lái)，具體表現(xiàn)在審題不細(xì)心，理解不到位，答非所問(wèn)，單位找不準(zhǔn)
4、，解題能力下降等。例如在二年級(jí)有這樣一道題目：學(xué)生票3元，買(mǎi)5張學(xué)生票需要多少錢(qián)?解答后不少學(xué)生所帶的單位是“錢(qián)”、“張”等。是什么原因造成學(xué)生找不準(zhǔn)計(jì)算的“單位”?是什么原因造成學(xué)生解題的出錯(cuò)率明顯上升?難道僅僅是馬虎的原因嗎?我認(rèn)為是由于學(xué)生平時(shí)缺乏訓(xùn)練的原因造成的?！ √招兄壬f(shuō)過(guò)：“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”一個(gè)記者曾問(wèn)過(guò)一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者一個(gè)問(wèn)題：“你在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你所認(rèn)為最重要的東西呢?”這位學(xué)者回答說(shuō)：“是在幼兒園?！薄霸谟變簣@學(xué)到了些什么呢?”“把自己的糖果分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，做錯(cuò)了事要表示歉意，東
5、西要放整齊，要仔細(xì)觀察周?chē)拇笞匀唬埱耙词?，午飯后要休息。我學(xué)到的全部東西就是這些?！边@位科學(xué)家在幼兒園學(xué)到的是基本的倫理德道和良好的行為習(xí)慣。在基礎(chǔ)教育階段，最重要的還是培養(yǎng)習(xí)慣! 四、學(xué)生“兩極分化”嚴(yán)重 新課改使我們的課堂活了，學(xué)生活了。然而透過(guò)精彩紛呈的表面，我們不得不清醒地看到，班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象在日漸嚴(yán)重，好的更好，差的則更差?！皩W(xué)困生”的比例明顯有增加的趨勢(shì)，這是老師們都能感受到的。怎么會(huì)不可思議地出現(xiàn)如此大的反差呢?原因是多方面的： 1.教材跨度大了，“學(xué)困生”難以適應(yīng) 小學(xué)二年級(jí)要求學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)排列組合和簡(jiǎn)單的邏輯推理，小學(xué)三年級(jí)就要學(xué)生認(rèn)
6、識(shí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)，相比過(guò)去教材難度有所增加，這樣的編排體系，讓很多學(xué)生跟不上節(jié)奏?；A(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生一節(jié)課能掌握，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生就累了，他們?cè)谡n后花成倍于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還補(bǔ)不過(guò)來(lái)。其實(shí)有些知識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)自然而然就會(huì)懂，何必要現(xiàn)在花費(fèi)那么多時(shí)間來(lái)弄懂以后會(huì)理解的東西呢? 2.只強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而忽略“教” 現(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師“講授”一詞避之惟恐不及。新知出現(xiàn)后，趕緊拋給學(xué)生，讓他們自己去尋找方法，然后教師將這些方法進(jìn)行羅列后，就會(huì)讓學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，這種方式有利于他們感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮自己的潛能，形成應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)
7、。可對(duì)于一些數(shù)學(xué)思維不是很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這么多的方法給他的僅僅是應(yīng)接不暇，他們還沒(méi)能理解，更談不上喜歡?！ ?.大多的合作學(xué)習(xí)干擾了獨(dú)立思考 新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)已被教師廣泛應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了尊重，并常常進(jìn)發(fā)出智慧的火花，使課堂充滿(mǎn)了活力。但也存著片面的追求合作學(xué)習(xí)，忽視了個(gè)體存在。比如一位教師教學(xué)“口算乘法”時(shí)，讓學(xué)生小組合擺小棒，小組合作說(shuō)算法，小組合作時(shí)，總以一些活躍的孩子為中心，一些反映較慢的孩
