對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程幾種現(xiàn)象的冷思考

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1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程幾種現(xiàn)象的冷思考新課程的推進(jìn),讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂煥然一新,似乎課堂活了,自主探究的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更廣闊的探索空間。關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)……然而,如果我們用辯證的眼光看問題,就不能只看到它成功的一面而忽視了同時(shí)存在的問題?!   ∫?、新課標(biāo)教材中存在的干擾信息    新課標(biāo)教材一改往日數(shù)學(xué)課本的單調(diào)枯燥,書中出現(xiàn)大量的圖片。如低年級(jí)教材中最普遍的情況是一道題中除了主題圖外,這邊豆角指個(gè)問題,那邊西紅柿又說了個(gè)條件,不起眼的角落還有小精靈在補(bǔ)充說明……教材的本意是吸引孩子的注意力,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,卻忽略了過多的信息對(duì)低年級(jí)學(xué)生造

2、成了負(fù)面影響。對(duì)于孩子來說,呈現(xiàn)在他眼前的他一定會(huì)去看,不管這些信息有沒有用,而課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的,每一部分新知識(shí)都不可能用太多的時(shí)間去學(xué)習(xí),一些孩子從收集信息時(shí)就比別人慢了一步,還沒能弄懂題意,時(shí)間已經(jīng)結(jié)束,也就造成了跟不上學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?!   《?、過分偏向城市,忽略了農(nóng)村的實(shí)際    數(shù)材重視應(yīng)用,但不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)用卻是重城輕農(nóng)。教材上,售票、坐公共汽車比比皆是。但是有多少農(nóng)村孩子坐過公共汽車、到公園買過票?農(nóng)村的孩子相比城鎮(zhèn)的見識(shí)少,實(shí)踐活動(dòng)少,有些事物他們根本就沒接觸過,不理解其中的意思,因此再吸引入的信息他們也沒有任何感覺。我們?cè)傧胂?,使用教材的是農(nóng)村的學(xué)生多還是城市的

3、學(xué)生多?數(shù)學(xué)書上大量的教學(xué)資源與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際脫節(jié),帶來的弊端顯而易見。    三、忽略學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成    新課程實(shí)施后,我們把更多的目光放在了教學(xué)觀念創(chuàng)新,教學(xué)手段多樣,追求開放性、自主性、靈活性,追求“發(fā)展個(gè)性”上。課堂上,學(xué)生的提問多了,講空話、開小差的也多了,課堂上鬧哄哄的;學(xué)生做作業(yè)不認(rèn)真驗(yàn)算的、沒有完成的、拖拖拉拉的、字跡不端正的也多了;學(xué)生的合作交流多了,光聽別人的意見,人云亦云,自己不獨(dú)立思考的也多了;課堂上不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。  隨著教學(xué)實(shí)踐的逐步深入,這些做法給學(xué)生帶來的負(fù)面影響漸漸凸顯出來,具體表現(xiàn)在審題不細(xì)心,理解不到位,答非所問,單位找不準(zhǔn)

4、,解題能力下降等。例如在二年級(jí)有這樣一道題目:學(xué)生票3元,買5張學(xué)生票需要多少錢?解答后不少學(xué)生所帶的單位是“錢”、“張”等。是什么原因造成學(xué)生找不準(zhǔn)計(jì)算的“單位”?是什么原因造成學(xué)生解題的出錯(cuò)率明顯上升?難道僅僅是馬虎的原因嗎?我認(rèn)為是由于學(xué)生平時(shí)缺乏訓(xùn)練的原因造成的。  陶行知先生說過:“教育是什么?往簡單方面說,只須一句話,是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”一個(gè)記者曾問過一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者一個(gè)問題:“你在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你所認(rèn)為最重要的東西呢?”這位學(xué)者回答說:“是在幼兒園?!薄霸谟變簣@學(xué)到了些什么呢?”“把自己的糖果分一半給小伙伴,不是自己的東西不要拿,做錯(cuò)了事要表示歉意,東

5、西要放整齊,要仔細(xì)觀察周圍的大自然,飯前要洗手,午飯后要休息。我學(xué)到的全部東西就是這些。”這位科學(xué)家在幼兒園學(xué)到的是基本的倫理德道和良好的行為習(xí)慣。在基礎(chǔ)教育階段,最重要的還是培養(yǎng)習(xí)慣!    四、學(xué)生“兩極分化”嚴(yán)重    新課改使我們的課堂活了,學(xué)生活了。然而透過精彩紛呈的表面,我們不得不清醒地看到,班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象在日漸嚴(yán)重,好的更好,差的則更差?!皩W(xué)困生”的比例明顯有增加的趨勢(shì),這是老師們都能感受到的。怎么會(huì)不可思議地出現(xiàn)如此大的反差呢?原因是多方面的:    1.教材跨度大了,“學(xué)困生”難以適應(yīng)  小學(xué)二年級(jí)要求學(xué)生開始認(rèn)識(shí)排列組合和簡單的邏輯推理,小學(xué)三年級(jí)就要學(xué)生認(rèn)

6、識(shí)分?jǐn)?shù)、小數(shù),相比過去教材難度有所增加,這樣的編排體系,讓很多學(xué)生跟不上節(jié)奏。基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生一節(jié)課能掌握,基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生就累了,他們?cè)谡n后花成倍于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還補(bǔ)不過來。其實(shí)有些知識(shí)隨著年齡的增長自然而然就會(huì)懂,何必要現(xiàn)在花費(fèi)那么多時(shí)間來弄懂以后會(huì)理解的東西呢?    2.只強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而忽略“教”  現(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn),對(duì)教師“講授”一詞避之惟恐不及。新知出現(xiàn)后,趕緊拋給學(xué)生,讓他們自己去尋找方法,然后教師將這些方法進(jìn)行羅列后,就會(huì)讓學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子,這種方式有利于他們感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣,充分發(fā)揮自己的潛能,形成應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

7、??蓪?duì)于一些數(shù)學(xué)思維不是很強(qiáng)的學(xué)生來說,這么多的方法給他的僅僅是應(yīng)接不暇,他們還沒能理解,更談不上喜歡?!   ?.大多的合作學(xué)習(xí)干擾了獨(dú)立思考  新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),在教學(xué)實(shí)踐中,小組合作學(xué)習(xí)已被教師廣泛應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽,學(xué)會(huì)了表達(dá),學(xué)會(huì)了尊重,并常常進(jìn)發(fā)出智慧的火花,使課堂充滿了活力。但也存著片面的追求合作學(xué)習(xí),忽視了個(gè)體存在。比如一位教師教學(xué)“口算乘法”時(shí),讓學(xué)生小組合擺小棒,小組合作說算法,小組合作時(shí),總以一些活躍的孩子為中心,一些反映較慢的孩

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