小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)初探.doc

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1、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)初探摘要：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)在教育的重要陣地。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教，學(xué)生不會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)，說(shuō)不好的弊端，因此教師要改革小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。現(xiàn)結(jié)合本人體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面來(lái)談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效策略。①創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；②聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；③激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：具有日常

2、交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)教師也清楚地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性，然而如何上好口語(yǔ)交際課，老師們也束手無(wú)策，或是老師輕描淡寫(xiě)，或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說(shuō)，說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐，含糊不清，詞不達(dá)意，顛三倒四的現(xiàn)象，不敢說(shuō)，他們的思維很慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說(shuō)話；說(shuō)不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，不善于按一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性

3、。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練策略有三：1、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，年齡小，注意力容易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)交際情境的方

4、法很多，如語(yǔ)言交流設(shè)計(jì)，場(chǎng)景設(shè)計(jì)，角色的扮演，課件的展示等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)因時(shí)、因地、因人制宜，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理特征，年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的交際欲望，如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際“買(mǎi)文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買(mǎi)賣交易，具有濃厚的生活氣息，買(mǎi)賣雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話，做事，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的問(wèn)題，“售貨員沒(méi)搭理你，怎么說(shuō)？”要求調(diào)換商品怎么說(shuō)？我和學(xué)生將教室的講臺(tái)布置成一個(gè)小小的文具柜臺(tái)，孩子們拿出心愛(ài)的文具作為臨時(shí)的商品，并制作了每

5、件商品的標(biāo)價(jià)，參與口語(yǔ)交際的學(xué)生一方演店員，一方則充當(dāng)顧客。扮演顧客的張大山和售貨員劉亞青的對(duì)話情景：張大山走進(jìn)文具店，沒(méi)有稱呼說(shuō)“我要買(mǎi)一支鋼筆”，售貨員劉亞青沒(méi)搭支鋼筆”，阿姨隨手拿了一支筆遞給張大山說(shuō)“七元五角一支”，張大山看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”，“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細(xì)點(diǎn)的”。“你看，這支筆可以嗎？”“阿姨，請(qǐng)你多拿幾款給我挑選，行嗎？”售貨員劉亞青拿了幾支筆給張大山，張大山挑選到了滿意的筆付了錢(qián)，說(shuō)“謝謝阿姨！”學(xué)生在表演的情境中輕松愉快，循序漸進(jìn)，步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)

6、交際訓(xùn)練。在學(xué)生而言，參與口語(yǔ)交際的雙方在你來(lái)我往的一言一語(yǔ)，一問(wèn)一答中順利進(jìn)行了交流，在教師而言，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑給學(xué)生搭建了自然交流，真實(shí)溝通的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，使口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容有落腳之處。這樣，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。2、聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐，而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫

7、助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情景的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在生活中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語(yǔ)交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情理張大山，“售貨員阿姨，我要買(mǎi)一況，通過(guò)這種生活實(shí)踐式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”，我提供了案例訓(xùn)練。小芳吃早點(diǎn)是時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到她的身上，小芳無(wú)奈之下只好回家

8、換衣服。當(dāng)她到校時(shí)已經(jīng)上課了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小芳。下面的做法怎樣，請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)。1、小芳馬上哭起來(lái)，一句話也不說(shuō)就回到了自己的座位上；2、小芳馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問(wèn)我媽媽？”3、小芳馬上輕聲說(shuō)：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^(guò)案例比較，學(xué)生領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度和藹，語(yǔ)氣要合適等，又如《打