數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的思考.doc

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的思考主講人：張有蓮摘?要：情境創(chuàng)設(shè)要提供與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的及與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，使學(xué)生具有為理解主題解決問題所需要的經(jīng)驗，幫助學(xué)習(xí)者在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。關(guān)鍵詞：生活化、數(shù)學(xué)味、問題性、發(fā)展性、時代性、新穎性新課程標準提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實且有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，

2、促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實問題、結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。從上述理論來看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為教學(xué)服務(wù)。我認為要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境必須注意以下幾點：一、情境的趣味性和數(shù)學(xué)味情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗其中的數(shù)學(xué)才是目的，不應(yīng)對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。每節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)

3、，需實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，包括認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價值觀等方面。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學(xué)服務(wù)，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門磚”。比如我在教學(xué)《噸的認識》這節(jié)課里創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動物運動會，當他們走到一座小橋邊的時候發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。我沒有在前面的故事情

4、節(jié)里多逗留，當激發(fā)起學(xué)生的興趣后，直接把問題指向過橋要注意什么？他們能過橋嗎？讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向“噸”這個新的知識點，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)了解有關(guān)噸的知識的欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)噸的知識后引導(dǎo)學(xué)生再來解決問題：他們該怎么過橋？為他們設(shè)計過橋方案。這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又展示了其中的數(shù)學(xué)味，達到做數(shù)學(xué)的目的。二、情境內(nèi)容生活化把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到在生活中數(shù)學(xué)是無處不

5、在的，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。比如我在教學(xué)《噸的認識》時，設(shè)計了這樣的練習(xí)：我是小小檢查員：3（師簡單介紹黃河大橋在兩年內(nèi)就修了兩次的原因，并說明黃河大橋上現(xiàn)在急需招聘一批檢查員。）在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，這些車能通過嗎？A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車載10頭牛，每頭牛大約重500千克。學(xué)生在解決這些問題時，熱情高漲，因

6、為這是他們所熟悉的身邊的事情，特別是習(xí)題三和習(xí)題四引起了學(xué)生的爭議，我適時的組織學(xué)生討論，一陣面紅耳赤之后他們明白了：李師傅的貨物是沒有超過橋的限重，但他的車有自重，車的自重加貨物的重量足以超過了橋的限重。在這個題目里體現(xiàn)了問題的現(xiàn)實性與條件的開放性，車的自重題目里根本沒有提及，但在解決問題時必須要考慮到車有自重這一現(xiàn)實條件，促使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實際解決問題。張大伯雖說他拉的貨物沒有超重，但是貨物的重量超過車自身的載重，這對他自己是有危險的，也不能讓他通過，體現(xiàn)了教學(xué)中的人文性。這樣不僅讓學(xué)生運用所學(xué)的知識

7、解決了問題，還培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題的意識。三、情境內(nèi)容的問題性在教學(xué)中教師要精心設(shè)計問題情境，溝通知識點間的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能科學(xué)的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學(xué)生解決問題。比如：華應(yīng)龍老師的《百分比》一課的教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊獲得一個罰點球機會，教練會派誰去？而學(xué)生推舉的三個隊員都各有所長，到底派誰去？要有個有說服力的理由，于是引出了比較他們罰點球的成績。教師出示了他們的罰點球總數(shù)與進球總數(shù)的表格，而直觀的觀察表格是沒有

8、充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學(xué)生的認知沖突，他們在積極地思考更科學(xué)的方法來解決這一問題，百分比就在學(xué)生的討論中出現(xiàn)了，教師沒有急于肯定這一結(jié)論，而是把又一個問題擺在學(xué)生面前，為什么用百分比來比較而不是用分數(shù)來直接比較呢？促使學(xué)生向更深層次思考，了解百分數(shù)的特點和用它來表示比率的優(yōu)越性。這樣的問題情境體現(xiàn)了層次性，促使學(xué)生不斷的積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學(xué)生不僅理解掌握了百分比，而且解