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《數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的思考主講人：張有蓮摘?要：情境創(chuàng)設(shè)要提供與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的及與現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有為理解主題解決問(wèn)題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題。關(guān)鍵詞：生活化、數(shù)學(xué)味、問(wèn)題性、發(fā)展性、時(shí)代性、新穎性新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求我們廣大第一線的教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)且有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，
2、促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。從上述理論來(lái)看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為教學(xué)服務(wù)。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境必須注意以下幾點(diǎn)：一、情境的趣味性和數(shù)學(xué)味情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)其中的數(shù)學(xué)才是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。每節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)
3、，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問(wèn)題性為教學(xué)服務(wù)，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門磚”。比如我在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課里創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，當(dāng)他們走到一座小橋邊的時(shí)候發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。我沒(méi)有在前面的故事情
4、節(jié)里多逗留，當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的興趣后，直接把問(wèn)題指向過(guò)橋要注意什么？他們能過(guò)橋嗎？讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向“噸”這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)了解有關(guān)噸的知識(shí)的欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)噸的知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)解決問(wèn)題：他們?cè)撛趺催^(guò)橋？為他們?cè)O(shè)計(jì)過(guò)橋方案。這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又展示了其中的數(shù)學(xué)味，達(dá)到做數(shù)學(xué)的目的。二、情境內(nèi)容生活化把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不
5、在的，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如我在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：我是小小檢查員：3（師簡(jiǎn)單介紹黃河大橋在兩年內(nèi)就修了兩次的原因，并說(shuō)明黃河大橋上現(xiàn)在急需招聘一批檢查員。）在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，這些車能通過(guò)嗎？A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車載10頭牛，每頭牛大約重500千克。學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，熱情高漲，因
6、為這是他們所熟悉的身邊的事情，特別是習(xí)題三和習(xí)題四引起了學(xué)生的爭(zhēng)議，我適時(shí)的組織學(xué)生討論，一陣面紅耳赤之后他們明白了：李師傅的貨物是沒(méi)有超過(guò)橋的限重，但他的車有自重，車的自重加貨物的重量足以超過(guò)了橋的限重。在這個(gè)題目里體現(xiàn)了問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性與條件的開放性，車的自重題目里根本沒(méi)有提及，但在解決問(wèn)題時(shí)必須要考慮到車有自重這一現(xiàn)實(shí)條件，促使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題。張大伯雖說(shuō)他拉的貨物沒(méi)有超重，但是貨物的重量超過(guò)車自身的載重，這對(duì)他自己是有危險(xiǎn)的，也不能讓他通過(guò)，體現(xiàn)了教學(xué)中的人文性。這樣不僅讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)
7、解決了問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的意識(shí)。三、情境內(nèi)容的問(wèn)題性在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，溝通知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能科學(xué)的思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。比如：華應(yīng)龍老師的《百分比》一課的教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國(guó)隊(duì)獲得一個(gè)罰點(diǎn)球機(jī)會(huì)，教練會(huì)派誰(shuí)去？而學(xué)生推舉的三個(gè)隊(duì)員都各有所長(zhǎng)，到底派誰(shuí)去？要有個(gè)有說(shuō)服力的理由，于是引出了比較他們罰點(diǎn)球的成績(jī)。教師出示了他們的罰點(diǎn)球總數(shù)與進(jìn)球總數(shù)的表格，而直觀的觀察表格是沒(méi)有
8、充足的理由說(shuō)明誰(shuí)去更合適，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們?cè)诜e極地思考更科學(xué)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題，百分比就在學(xué)生的討論中出現(xiàn)了，教師沒(méi)有急于肯定這一結(jié)論，而是把又一個(gè)問(wèn)題擺在學(xué)生面前，為什么用百分比來(lái)比較而不是用分?jǐn)?shù)來(lái)直接比較呢？促使學(xué)生向更深層次思考，了解百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和用它來(lái)表示比率的優(yōu)越性。這樣的問(wèn)題情境體現(xiàn)了層次性，促使學(xué)生不斷的積極思考，尋求解決問(wèn)題的最佳方案，而在這一過(guò)程中學(xué)生不僅理解掌握了百分比，而且解
