讓幼兒敢于提問(wèn).doc

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1、主審論文培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題能力作者單位：百色隆林各族自治縣直機(jī)關(guān)幼兒園作者姓名：黃翠【內(nèi)容提要】社會(huì)生活、生活實(shí)景是幼兒產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的土壤。當(dāng)今的幼兒知識(shí)面廣，個(gè)性獨(dú)立，對(duì)于陌生的成人社會(huì)有著太多的好奇和探索的沖動(dòng)。他們不愿意停留于在假想情景下的游戲體驗(yàn)，因此，給幼兒園提供真實(shí)的社會(huì)情境，讓幼兒園嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、自主探索、學(xué)習(xí)獨(dú)立生活等是非常必要的。隨著體驗(yàn)的加深，幼兒還會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的認(rèn)識(shí)，并在生活中積極尋找答案。【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)解決問(wèn)題能力近年來(lái)，創(chuàng)造和創(chuàng)新越來(lái)越受到大家的關(guān)注，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。問(wèn)題

2、意識(shí)和問(wèn)題能力是人們產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們常?？吹竭@樣的畫(huà)面：一位講師一番激情洋溢地講解，學(xué)員們聽(tīng)得熱血澎湃之后，講師提出問(wèn)題或請(qǐng)學(xué)員提問(wèn)之時(shí)，場(chǎng)面頓時(shí)變得導(dǎo)常的安靜，學(xué)員們都緊張地埋下頭來(lái)。是大家都全明白了嗎？以我個(gè)人的親身感受來(lái)說(shuō)，我想大家此時(shí)此刻是感到非常害怕的，怕老師點(diǎn)到名，叫自己回答或提出問(wèn)題。因?yàn)樽约耗X海中壓根就沒(méi)有提問(wèn)或回答問(wèn)題的意識(shí)，一方面是不知要問(wèn)什么，怎么回答。另一方面是害怕自己提出荒謬的問(wèn)題或回答錯(cuò)誤，遭到大家的嘲笑。于是只有不回答問(wèn)題和不提問(wèn)才不會(huì)有任何的不愉快。這是一個(gè)普遍存在的觀念。為什么會(huì)有這樣的觀念呢？我想，這和我們的

3、教育模式有很大的聯(lián)系吧。我們的教育，總是教師事先設(shè)定好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，問(wèn)題的答案一般是固定的。一節(jié)課下來(lái)，只要是解決了預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題便是完成了任務(wù)。這樣的教育模式直接導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的缺乏。幼兒期是各種能力發(fā)展的黃金期。問(wèn)題能力的培養(yǎng)也應(yīng)從幼兒開(kāi)始，讓幼兒從小學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。敢于提問(wèn)的意義在于能夠激發(fā)幼兒4觀察和思考。提問(wèn)是幼兒好奇心的反映，是他們進(jìn)行積極思考的表現(xiàn)。思維程度與幼兒感受事物的程度密切相關(guān)，問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程是幼兒認(rèn)知和情感活動(dòng)的過(guò)程。幼兒提問(wèn)不僅僅是知識(shí)多少的表示，也是幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度和需求的重要指

4、示。敢于提問(wèn)的幼兒往往表現(xiàn)出積級(jí)向上的心態(tài)。因此，將問(wèn)題貫穿教育過(guò)程，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，應(yīng)是現(xiàn)代幼兒園教育追求的理想一、激發(fā)幼兒提問(wèn)的欲望，保護(hù)幼兒的問(wèn)題意識(shí)幼兒的好奇心特強(qiáng)，對(duì)于千資百態(tài)、五光十色的大千世界充滿(mǎn)了好奇，在他們的頭腦中充滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)和疑惑，他們想知道那些是什么，為什么會(huì)是這樣……他們常常會(huì)纏著爸爸媽媽、老師問(wèn)這問(wèn)那。當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，他們馬上會(huì)七嘴八舌地回答，面對(duì)幼兒嘰嘰喳喳的回答，老師常常是左右為難，于是便請(qǐng)坐得好的、舉手姿勢(shì)好的孩子來(lái)回答。但這并不影響孩子們的熱情，重新舉好手，因?yàn)樗麄兲牖卮饐?wèn)題了，可是這次老師

5、卻又讓不舉手的小朋友來(lái)回答問(wèn)題。如此地折騰，漸漸地澆滅了幼兒回答問(wèn)題的熱情。挫傷了他們回答問(wèn)題的積極性。在很多觀摩課上我們常發(fā)現(xiàn)老師是提問(wèn)題的主體，是問(wèn)題的發(fā)起者，幼兒是被動(dòng)回答問(wèn)題的機(jī)器，而且只有極少數(shù)特“乖”的或特“聰明”的幼兒才有“資格”和機(jī)會(huì)回答老師所提出的問(wèn)題，大部分的孩子不是懶得思考就是思考不出來(lái)，這就助長(zhǎng)了這大部分幼兒思維的惰性。有的孩子在課堂上“一不小心”提出一些在成人看來(lái)是怪異的問(wèn)題，老師或笑而不答或敷衍了事，這樣給孩子留下很多疑惑，使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生不信任感。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)很多孩子提不出問(wèn)題，表現(xiàn)出對(duì)周?chē)h(huán)境不感興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)

6、容預(yù)設(shè)了許多的問(wèn)題，卻很少考慮這些問(wèn)題幼兒是否感興趣，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差導(dǎo)性。教師不應(yīng)僅僅滿(mǎn)足于讓幼兒回答問(wèn)題，而應(yīng)努力去營(yíng)造一種情境，為幼兒園提供更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)會(huì)，引發(fā)幼兒內(nèi)在的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)待幼兒提問(wèn)和回答問(wèn)題的態(tài)度在很大程度上影響著幼兒的問(wèn)題意識(shí)。教師消極的、不合作的言談舉止，會(huì)嚴(yán)重挫傷幼兒提問(wèn)的積極性，而教師積極的回應(yīng)、肯定、鼓勵(lì)，則會(huì)促使幼兒園積極思考，從而產(chǎn)生更多的問(wèn)題。二、重視幼兒的提問(wèn)面對(duì)孩子的提問(wèn)，教師和家長(zhǎng)要耐心地對(duì)待，給予重視。在平常的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)及少部分教師在應(yīng)答幼兒提問(wèn)方面存在著一些問(wèn)題，有的重視不夠，有的

7、沒(méi)耐心，有的缺乏指導(dǎo)方法。孩子能提出問(wèn)題，說(shuō)明他在動(dòng)腦筋、在思考?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦在回答他為何有那么大的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有特別的才能，不過(guò)喜歡尋根問(wèn)底的追究問(wèn)題罷了?！彼?，我們應(yīng)4鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋、提問(wèn)題，是培養(yǎng)孩子自我創(chuàng)造才能的很好形式，不要因?yàn)樽约好?，而?duì)孩子沒(méi)完沒(méi)了的提問(wèn)表現(xiàn)出不耐煩，甚至斥責(zé)孩子“討厭”，這無(wú)疑會(huì)關(guān)閉孩子求知的大門(mén)，撲滅創(chuàng)造精神的火花。幼兒需要對(duì)他獲得自己去創(chuàng)造成就的勇氣和信心給予鼓勵(lì)。教師不僅要用言語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，而且要用創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供機(jī)會(huì)和合作支持等比較隱性的手段，幫助幼兒把握提問(wèn)的機(jī)會(huì)。幼兒的問(wèn)題常常與周?chē)沫h(huán)境、材料密切相關(guān)。幼

8、兒的問(wèn)題常常蘊(yùn)含于話(huà)題、