高校輔導(dǎo)員心理壓力及其調(diào)適.pdf

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1、第2卷第3期2010年6月高校輔導(dǎo)員學(xué)刊囹心理與交往高校輔導(dǎo)員理壓力及其調(diào)適肖曉哲(廣東海洋大學(xué)法學(xué)院，廣東湛江524088)摘要：高校輔導(dǎo)員因任務(wù)繁重、角色沖突、前途不明、地位不高等普遍產(chǎn)生較大心理壓力，舒緩這一壓力既需要建立外在的心理輔導(dǎo)，預(yù)警和干預(yù)機制，更需要積極的自我調(diào)適。關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員、心理壓力、調(diào)適中圖分類號C912．6文獻標識碼A文章編號1674—5337(2010)03—0054—03心理素質(zhì)作為個人素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心部分，社會的和諧和穩(wěn)定。已經(jīng)成為影響個人發(fā)展前途的關(guān)鍵性因素。開展(二)輔導(dǎo)員存在多重角色沖突輔導(dǎo)員心理調(diào)適能力培養(yǎng)的課題研究

2、，提高輔導(dǎo)高校輔導(dǎo)員是高校教師的一支特殊的隊伍，員的心理素質(zhì)，促進輔導(dǎo)員心理及影響心理的各他們與學(xué)生接觸最緊密，承擔(dān)著學(xué)生思想政治教要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧發(fā)展是高校思想政治育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康教育、班級事務(wù)管理教育工作亟待解決的問題。以及日常生活管理等多種角色任務(wù)。社會經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育改革的深入，對輔導(dǎo)員的角色地一位提出了新的要求。輔導(dǎo)員已經(jīng)從單一的思想政、高校輔導(dǎo)員心理壓力成因分析治教育工作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長成才提供全方位服務(wù)(一)輔導(dǎo)員存在職業(yè)倦怠的工作者；工作職能集教育者、服務(wù)者、研究者等職業(yè)倦怠(Jobburnout)是1974年美國心理諸多角

3、色與一體。這么多的角色期望很容易出現(xiàn)學(xué)家弗魯頓伯格提出的，描述那些服務(wù)于助人行角色沖突，影響輔導(dǎo)員的身心健康及工作的積極業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度性。輔導(dǎo)員在日常工作中扮演著多重角色，當(dāng)輔過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。高校輔導(dǎo)員導(dǎo)員要將不同角色加以融合和組織的時候，不同職業(yè)倦怠是指高校輔導(dǎo)員在長期工作壓力體驗角色需要之間的取舍必然會引起心理沖突，導(dǎo)致下，呈現(xiàn)出的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。焦慮的產(chǎn)生。同時，輔導(dǎo)員是學(xué)校行政管理體系在廣東海洋大學(xué)心理咨詢中心對本校的輔導(dǎo)中的關(guān)節(jié)點，學(xué)校各部門對輔導(dǎo)員都有不同的要員職業(yè)倦怠調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，反映職業(yè)

4、倦怠的三個求，而輔導(dǎo)員就成了各種相互沖突的角色期望的因素中，情緒耗竭的比率是1O．23，去個性化的焦點，這必然會給輔導(dǎo)員的工作帶來沖突。另一比率是7．19，個人成就感低落的比率高達方面，輔導(dǎo)員的個人發(fā)展與崗位工作現(xiàn)實的沖突9O．27。由此可見，廣東海洋大學(xué)的輔導(dǎo)員職業(yè)也造成了輔導(dǎo)員的角色內(nèi)沖突。倦怠現(xiàn)象比較明顯，尤其是個人成就感方面。高(三)輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在工作熱情下降，高校輔導(dǎo)員是一種特殊的職業(yè)，肩負著多重缺乏主動性和積極性；態(tài)度消極，身心疲倦；個人角色期望，多重領(lǐng)導(dǎo)，多頭管理。高校對輔導(dǎo)員缺成就感下滑，情感低落。高校輔導(dǎo)員

5、的職業(yè)倦怠乏相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員對不但影響了自身的生理和心理健康，而且影響了工作缺乏認同感和歸屬感，容易出現(xiàn)負面情緒，很大學(xué)生的健康成長與成才，進而影響了學(xué)校乃至多輔導(dǎo)員都把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作是人生職業(yè)生涯中嫩稿日期：2010一O2—19基金項目：2008年廣東海洋大學(xué)“三能”人才培養(yǎng)研究課題。作者簡介：肖曉哲，男，廣東海洋大學(xué)法學(xué)院助理研究員。圇心理與交往的一個過渡性工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍極不穩(wěn)定。共同作用而產(chǎn)生的結(jié)果，因此為了維護高校輔導(dǎo)廣東海洋大學(xué)心理咨詢中心對本校輔導(dǎo)員進行的員的心理健康，促進高校學(xué)生管理系統(tǒng)的良性發(fā)心理調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示有45

6、的人經(jīng)常認為“輔導(dǎo)展，必須創(chuàng)建良好的外部職業(yè)工作環(huán)境。員在學(xué)校的地位不高”；37的人認為專業(yè)課教師學(xué)校是高校輔導(dǎo)員工作的主要場所，高校輔的待遇和職業(yè)發(fā)展比輔導(dǎo)員優(yōu)越；43Yo的人認為導(dǎo)員就是在學(xué)校這一大環(huán)境下發(fā)展和成長的，高“輔導(dǎo)員的工作成果和業(yè)績不明確”，44％的人認校輔導(dǎo)員健康人格的培養(yǎng)有賴于學(xué)校的外部支持為“輔導(dǎo)員工作前途迷?！?。這些數(shù)據(jù)表明高校輔系統(tǒng)的構(gòu)建。學(xué)校的外部支持系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵在導(dǎo)員缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員的事業(yè)于建立一套科學(xué)合理的專門針對高校輔導(dǎo)員的發(fā)心受到影響，對職業(yè)前途失去信心，出現(xiàn)焦慮展和培養(yǎng)機制，比如職務(wù)晉升機制，職稱評比制情

7、緒。度，績效考核機制，職業(yè)生涯規(guī)劃機制等。只有這(四)輔導(dǎo)員的他人評價與自我評價相沖突樣，才能明確高校輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，使得高校輔目前，學(xué)校、社會、大學(xué)生各方面對輔導(dǎo)員的導(dǎo)員發(fā)展目標明朗化，減少職業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)。評價較低，大家對輔導(dǎo)員的工作認可度不高。輔(二)正確認識并建立合理的角色期望導(dǎo)員工作本身繁雜，工作時間長，但是高付出和高高校輔導(dǎo)員的角色職責(zé)是思想政治教育，但投入沒有換來高回報和高收入，輔導(dǎo)員的他人評同時輔導(dǎo)員還承擔(dān)著其他的角色，比如：心理健康價與輔導(dǎo)員的自我評價差別太大，產(chǎn)生沖突，這導(dǎo)教育者，就業(yè)指導(dǎo)者，班級事務(wù)管理者，日常生活致輔導(dǎo)員對本身工作產(chǎn)

8、生消極情緒。管理者。這些角色都是相互聯(lián)