黃廣瓊的開題報告.ppt

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1、《初中思想品德解題方法微課的制作和應(yīng)用研究》開題報告班級2014級初中思想品德國培班姓名黃廣瓊時間2014年12月19日提綱一、課題基本信息二、課題研究背景三、課題研究特色和創(chuàng)新之處四、課題研究現(xiàn)狀五、課題研究目標和意義六、課題研究內(nèi)容七、課題研究理論依據(jù)八、課題研究方法九、課題研究過程十、課題研究預(yù)期成果十一、課題研究參考文獻一、課題基本信息(一)本課題名稱是《初中思想品德解題方法微課的制作和應(yīng)用研究》，是我一個人研究的小課題。項目負責人已審批簽字。(二)本課題中的微課的含義、特點、制作和運用的可行性1、含義：微課是以某門學(xué)科的知識點為主要內(nèi)容，并且是針對“學(xué)科知識點”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”來精心設(shè)

2、計制作，以系列化、專題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，開放、免費為主，在線且規(guī)模大。[來源:胡鐵生在《中國教育報》2014年《還原中小學(xué)微課本質(zhì)》一文中]2、特點：微課具有主題突出、針對性強，以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣，學(xué)習情景真實、交互性強，注重教學(xué)設(shè)計，適合自主學(xué)習，制作技術(shù)簡單，使用靈活方便，使用方式多樣、全開放共享、數(shù)量眾多等特點。3、制作和運用的可行性：體現(xiàn)了以學(xué)習者為主體的建構(gòu)主義思想；微課制作簡單易學(xué)，只要有數(shù)碼相機、智能手機，錄屏軟件，編輯軟件就能實現(xiàn)。微課的運用可以借助能上網(wǎng)的電腦、手機等工具進行。二、課題研究背景1、大背景：全國教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點課題《中小學(xué)微課學(xué)

3、習資源的設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用研究》在火熱進行中?？傉n題的負責人是胡鐵生老師。胡鐵生老師的微課研究并引起了全國微課熱。2、《重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題指南》中提到“信息化條件下教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法創(chuàng)新研究”。3、《初中思想品德課程標準》2011版“課程資源開發(fā)與利用建議”指出”要根據(jù)教學(xué)目標的需要，開發(fā)選擇各種一切可以利用的課程資源，為實現(xiàn)教育目標服務(wù)”。4、其他學(xué)校的老師已經(jīng)做過《微課在初中思想品德課中的開發(fā)和運用》課題研究。5、我們學(xué)校每班都開通了網(wǎng)絡(luò)，平時教學(xué)中放其他老師的全錄視頻看不清，噪音大。多數(shù)學(xué)生不喜歡。6、我校學(xué)生具有相對較好的自主學(xué)習和探究能力。但是學(xué)生在平時，

4、特別是中考時答題不會答。三、課題研究特色與創(chuàng)新之處1、研究的初中思想品德解題方法微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，它不僅適合于移動學(xué)習時代知識的傳播而且也適合學(xué)習者個性化、深度學(xué)習的需求。2、研究的初中思想品德解題方法是初中學(xué)生必須掌握的答題技能,以前研究的教師沒有把它變成微課。四、課題研究現(xiàn)狀前期工作基礎(chǔ)（2014年10月—11月）1、對本課題查閱過網(wǎng)上的資料，了解了有老師做過思想品德微課的課題研究，但是沒有做過思想品德解題方法微課的制作和運用的課題研究。2、課題申請表已填好，交給了班主任程世均教師，并得到王教師的指點。3、讓學(xué)生給我攝過新課教學(xué)微課視頻。4、在家里試著用超級錄屏軟件錄了一節(jié)新課

5、教學(xué)微課。5、11月22---23日，在重慶七中聽過北大教育學(xué)院賈積有教授講的《微課與混合式學(xué)習》課。五、課題研究目標和意義1、讓自己和其他教師明白怎樣才能制作出一堂好的微課。2、讓自己和其他教師明白怎樣最大限度地提高初中思想品德解題方法微課的應(yīng)用率。3、讓自己提高教學(xué)和科研能力。4、讓學(xué)生觀看后能提高學(xué)生的解題興趣和能力。六、課題研究內(nèi)容和途徑1、內(nèi)容：（1）研究并總結(jié)如何讓初中思想品德解題方法以微課的形式表現(xiàn)出來。（2）研究并總結(jié)初中思想品德解題方法微課資源運用的一般方法和要領(lǐng)。2、途徑：（1）在網(wǎng)上自主查詢。（2）聽相關(guān)專家的課。（3）親自制作微課。（4）讓專家或者網(wǎng)友評一下我親自制作的

6、微課。（5）自己親自把做好的微課運用于教學(xué)中,也可以傳到網(wǎng)上用于更多學(xué)生學(xué)習。七、課題研究理論依據(jù)1、行為主義學(xué)習理論：行為主義理論又稱刺激——反應(yīng)(S—R)理論，是當今學(xué)習理論的主要流派之一。行為主義學(xué)習理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化，通過環(huán)境的改變和對行為的強化，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計、塑造和改變。在教學(xué)中，對學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應(yīng)”，消退錯誤的“反應(yīng)”，才能取得預(yù)期的效果。2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者

7、可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建