蓄情于學(xué)的反思.doc

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1、蓄“情”于學(xué)淺談歌曲教學(xué)的情感處理廣水市長(zhǎng)嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)周小琴蘇霍姆林斯基說(shuō)「能夠欣賞懂得音樂(lè)，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開(kāi)這一點(diǎn)，就談不到完美的教育”。因此，在全面推行素質(zhì)教育的今天，如何發(fā)揮音樂(lè)教育功能，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的美,進(jìn)而使音樂(lè)教育促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感狀態(tài)是成敗的關(guān)鍵。教師若善于把握學(xué)生的情理情感因素，科學(xué)靈活地運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，使學(xué)生在積極的心境中領(lǐng)會(huì)和掌握歌曲，將會(huì)極大提高教學(xué)效筆者認(rèn)為：小學(xué)階段歌曲教學(xué)的關(guān)鍵是一個(gè)“情”字，下面就我近幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生圍“情”字展開(kāi)幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境一養(yǎng)學(xué)生的

2、激情著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段”。因此，在歌曲教學(xué)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫呈欠浅Ｖ匾模@也是歌曲教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可以講故事、觀察實(shí)物、看圖片、做游戲、猜謎語(yǔ)等等。恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)可以營(yíng)造與歌曲相適應(yīng)的氣氛，使學(xué)生做好學(xué)唱歌曲的心理準(zhǔn)備。如：在教《賣報(bào)歌》一課時(shí)，我根據(jù)作品創(chuàng)作的歷史背景，講述真實(shí)的故事：人民音樂(lè)家聶耳在上海工作時(shí)，認(rèn)識(shí)了一位在霞飛路上賣報(bào)的小報(bào)童叫“小毛頭”。他看到“小毛頭”每天天不亮就去等派報(bào)，不管刮大風(fēng)、下大雨，“小毛頭”都要滿街跑著賣報(bào)。盡管這樣他還是吃不飽、穿不暖。于是聶耳無(wú)比深情地創(chuàng)作了一首

3、反映解放前報(bào)童生活的歌《賣報(bào)哥》，并特請(qǐng)“小毛頭”本人在舞臺(tái)上首次演唱。從那以后，大街上經(jīng)常聽(tīng)到“小毛頭”清脆的歌聲：“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報(bào)的小行家......”。故事情景吸引了學(xué)生們，既幫助他理解了音樂(lè)，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歌曲的欲望，并與歌曲產(chǎn)生共鳴。這樣，歌曲教學(xué)才能取得良好效果。二、初聽(tīng)音樂(lè)——引導(dǎo)學(xué)生入情初聽(tīng)一首歌曲，學(xué)生往往很難對(duì)它有深刻的理解。但對(duì)歌曲是喜是憂，是優(yōu)美還是抒情等，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確地把握。這時(shí)，教師只要用語(yǔ)言、動(dòng)作和面部表情等對(duì)歌曲所表現(xiàn)的情緒及內(nèi)容做簡(jiǎn)單提示，就可以幫助學(xué)生更好地理解歌曲了。如：在教唱《小拜年》這首歌曲時(shí)，我先聽(tīng)學(xué)生聽(tīng)一首名叫《過(guò)新年》歌，這首

4、歌因?yàn)槭且荒昙?jí)教材，大多數(shù)學(xué)生還記憶猶新。我讓學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)唱這首歌時(shí)的心情，并指導(dǎo)學(xué)生跟隨教師一起做動(dòng)作感受音樂(lè)。在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)《小拜年》，學(xué)生很快進(jìn)入教師所規(guī)定的音樂(lè)情境中去了。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲的情境非常重要，它不僅加深了學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解，還提高了學(xué)生認(rèn)知的積極性，一步步進(jìn)入情感與知識(shí)互促的境地。三.分析音樂(lè)一幫助學(xué)生解情作為一名音樂(lè)教師，要充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的各種情感因素的積極作用，使學(xué)生獲得情感上的陶冶。根據(jù)情感教育情理研究，不僅教師和學(xué)生富有情感，而且無(wú)聲的教材中也蘊(yùn)涵著豐富的情感因素。皮亞杰說(shuō)過(guò)「興趣，實(shí)際上就是需要的延伸”。當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣并

5、產(chǎn)生了初步的情感共鳴時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)歌曲的主題思想、結(jié)構(gòu)、速度等要素進(jìn)行分析，可能運(yùn)用講解的方法，也可以結(jié)合歌曲情緒進(jìn)行討論。如：在學(xué)習(xí)《祖國(guó)媽媽的金項(xiàng)鏈》一課時(shí)，我滿懷深情地說(shuō)「萬(wàn)里長(zhǎng)城是中國(guó)人民勤勞與智慧的象征，它就像我們的媽媽一樣愛(ài)護(hù)我們一樣護(hù)衛(wèi)著中華兒女……”,然后，要求學(xué)生投入感情，飽含深情地演唱。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)歌曲情緒有了進(jìn)一步了解，同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。這是歌曲教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。是讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用上,不僅要注重情感與知識(shí)兩方面的交融、互促、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮情感的積極作用，也應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)用、拓寬、延伸的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。的同時(shí)，促使學(xué)

6、生在深層次上提高演唱能力。在這種層次雖然學(xué)生的認(rèn)知能力尚淺，但他們的再創(chuàng)造卻能使歌曲教學(xué)取得滿意的效果。如：用簡(jiǎn)單的動(dòng)作和表情進(jìn)行歌表演；用自制的打擊樂(lè)為歌曲伴奏；用一幅畫來(lái)表現(xiàn)歌曲的主題思想；用優(yōu)美的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)歌曲盡管他們音樂(lè)再創(chuàng)造還不夠成熟，但卻全面提高了學(xué)生的參與意識(shí),有效地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鞏固了學(xué)習(xí)成果。以上四個(gè)環(huán)節(jié)既相互聯(lián)系又有區(qū)別?！扒椤笔秦灤└鱾€(gè)環(huán)節(jié)的主線。抓住了“情”也就等于掌握了順利完成歌曲教學(xué)任務(wù)的勝券，也就能在教育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。