“化學(xué)高效課堂”教學(xué)策略研究

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1、豳墨‘‘化學(xué)高效課堂"教學(xué)策略研究徐建國(guó)(德化第三中學(xué)，福建德化362500)摘要：當(dāng)轟轟烈烈的教學(xué)改革愈演愈烈時(shí)，打造高效性、精練性，注意新舊知識(shí)間的聯(lián)系。課堂就成了新的教育改革的首要任務(wù)。打造高效課堂光想著2．化學(xué)高效課堂的課堂教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)老師備好課，完善備、教、批、輔，精講還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)從老師、學(xué)生、課堂三個(gè)方面著手改革．才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的方法模式，創(chuàng)設(shè)情境．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘教材的智力因高效。素和非智力因素，才能更好地落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)

2、計(jì)課后反思化學(xué)教學(xué)高效課堂2．1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)精彩的課堂引人，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的興趣。也可木文介紹了化學(xué)高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及課后以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境．產(chǎn)生身臨其境的逼真反思三方面策略。效果。例如《元素周期表》第二、第三課時(shí)的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解1．化學(xué)高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略元素周期律的教學(xué)情境，首先提出思考題：如何利用元素周期課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的起點(diǎn)．是指課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)表判斷元素金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得過(guò)程巾的一切預(yù)先籌劃、安排，以期達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的

3、系統(tǒng)設(shè)出規(guī)律?激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從同計(jì)那么如何設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂呢?周期元素和同主族元素兩方向進(jìn)行研究。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)1．1課堂教學(xué)對(duì)象的定位。象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)?！叭战頍o(wú)學(xué)生”與“曰巾只學(xué)生”都是不恰當(dāng)?shù)模抡n程下2．2營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍。的課堂教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，共同發(fā)展，關(guān)注差異，關(guān)注傳統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題．教師要充分相信和尊重教學(xué)巾的“弱勢(shì)學(xué)生”每位學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在一定程度學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)上決定了教師對(duì)教材的

4、處理方式生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，喚1．2整合三維教學(xué)目標(biāo)的定位起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生相信自己有提出問(wèn)題的能力，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能。是檢查教學(xué)效果的工具，合理的敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見(jiàn)、挑戰(zhàn)權(quán)威。三維整合的教學(xué)目標(biāo)能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)的隨意性與盲目2-3優(yōu)化教學(xué)方式．促進(jìn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合。性，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合據(jù)。教師存確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能單純地考慮認(rèn)知性目作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

5、。因此，教師在課標(biāo)，又不能將發(fā)展性日標(biāo)制定得面面俱到：既不能將三維目標(biāo)堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為．轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)單疊加，又不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割．而要在分析教學(xué)內(nèi)重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)．鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)整合三維目標(biāo)。自思考、合作探究、相互質(zhì)疑。注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。通過(guò)展1．3整合課堂教學(xué)內(nèi)容。示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過(guò)開只有將教材內(nèi)容重新組合，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，才能高放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)效地實(shí)

6、現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。要站在單元、整章、整冊(cè)乃至整個(gè)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)備課．這樣處理教材時(shí)才會(huì)避重就關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度．致力于構(gòu)建高輕、駕輕就熟。如有關(guān)鐵及其化合物的教學(xué)，圍繞鐵及其化合效課堂。物的氧化性與還原性．通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣既學(xué)習(xí)了2．4-~4e．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。鐵及其化合物的性質(zhì)，又鞏固和深化了對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)通過(guò)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、意志、情感識(shí)，更獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路(過(guò)程與方法)，實(shí)現(xiàn)了等學(xué)習(xí)心理

7、的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能。這種變“教教材”為“用教材教師為課堂評(píng)價(jià)制造空間，適度拓展，評(píng)價(jià)時(shí)留下彈性空教”的行為，并不意味著教師可以隨意改變教材的編排意圖．間。教師要善于利用評(píng)價(jià)提供的大量信息，如學(xué)生的錯(cuò)誤資源而要深入研究教材包含的知識(shí)、方法和情感價(jià)值。創(chuàng)造性地和偶發(fā)資源．適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。使用教材。多元性的課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡1．4設(shè)計(jì)問(wèn)題和問(wèn)題的呈現(xiàn)情境。量學(xué)生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。在教學(xué)中3

8、．化學(xué)高效課堂的課后反思策略教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容。盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。合教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要渠道、環(huán)理安排好問(wèn)題的梯度，以滿足不同層次學(xué)生的需求，發(fā)散學(xué)生節(jié)和手段，可以增強(qiáng)教學(xué)行為的合理性和實(shí)效性，提升自我發(fā)思維；將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，能使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)展能力。完善教學(xué)藝術(shù)。生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)