棠澍小學(xué)+吳蓉教學(xué)設(shè)計.docx

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1、“呼喚”一詞教學(xué)片段師：（雨聲）仔細(xì)聽，這是誰的聲音？生：春雨姑娘師：（雷聲）這又是誰的聲音？生：雷公公師：春雨姑娘來了，雷公公也來了，他們用自己不同的方式來呼喚筍芽兒。（出示詞語?“呼喚”，生齊讀）師：“呼喚”就藏在這兩個句子中，自己讀讀，你能給它換個詞嗎？生：喊、叫師：所以，它們的偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時候也可以用上“呼喚”這個詞？生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛。生：心愛的小狗不見了，我到處呼喚它。師：是怎樣呼喚的？生：著急地呼喚師：把“著急”這個詞用進(jìn)去。生：心愛的小狗不見了，我到處著急地呼喚它。師:?同樣是“呼喚”，卻

2、能表達(dá)不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽兒的？（學(xué)生練讀，讀出了兩種不同的“呼喚”）以上片段中，對“呼喚”一詞的理解，老師并沒有停留在就詞解詞的教學(xué)狀態(tài)，而是將它放在一個新的語言環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勛约荷钪兴熘摹昂魡尽?，如此，“呼喚”一詞便產(chǎn)生了一種新的語意張力。當(dāng)學(xué)生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗時，詞語的理解便也在學(xué)生的個性解讀中被打上了鮮明的烙印。