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1、《原子的構(gòu)成》教學(xué)設(shè)計(jì)本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書魯教版九年級《化學(xué)》（上冊）第二單元第三節(jié)《原子的構(gòu)成》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是以學(xué)生所熟悉的物質(zhì)—水為載體，通過對水的三態(tài)變化、水的天然循環(huán)、水的人工凈化、水的通電分解等過程中分子運(yùn)動的描述，幫助學(xué)生從微觀水平上構(gòu)建對一些熟悉的宏觀變化現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識。進(jìn)而在認(rèn)識分子的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹構(gòu)成物質(zhì)的另一種基本粒子—原子，通過學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成及原子在化學(xué)反應(yīng)中的表現(xiàn)，加深學(xué)生對物質(zhì)微觀構(gòu)成與變化的認(rèn)識，激發(fā)他們探究物質(zhì)構(gòu)成奧秘的欲
2、望?！霸拥臉?gòu)成”這一節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)和相對原子質(zhì)量，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是原子的結(jié)構(gòu)和電子的知識。教材以湯母森和盧瑟福的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，導(dǎo)出原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的這一結(jié)論。然后教材根據(jù)盧瑟福的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析出雖然原子核比原子小得多，但還是可以再分的這一重要結(jié)論。二、學(xué)情分析在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了有關(guān)化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念，這是引導(dǎo)學(xué)生從分子認(rèn)識原子十分必要的基礎(chǔ)知識。通過物質(zhì)的分解反應(yīng)可以從宏觀上觀察到一種物質(zhì)分解生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)，能推斷出分子是可分的
3、，從而引出原子是否可分的問題。原子對于初三的學(xué)生來說，并不完全陌生，在小學(xué)自然、初中生物、物理課中都曾接觸到有關(guān)原子的表述。但是原子究竟是什么樣的粒子，學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的表象。在“原子能不能再分”的教學(xué)中，就目前的實(shí)驗(yàn)手段來說，還難以讓學(xué)生直接看到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此化學(xué)啟蒙階段，學(xué)生又缺乏分析推斷原子結(jié)構(gòu)的知識基礎(chǔ)，比較理想的方法應(yīng)用多媒體課件描述原子的結(jié)構(gòu)。使學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較形象的了解。初中學(xué)生可能會套用宏觀物體的運(yùn)動規(guī)律去想象電子的運(yùn)動狀態(tài)，并認(rèn)為電子繞核高速運(yùn)動有一定的軌跡，這是本節(jié)
4、教學(xué)的困難所在。所以，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，通過形象化的比喻（電子云），使學(xué)生對核外電子的運(yùn)動狀態(tài)有個(gè)正確的認(rèn)識。三、教學(xué)目標(biāo)1．知識目標(biāo)：認(rèn)識原子的構(gòu)成，了解核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系。了解分子、原子和離子的異同點(diǎn)及相互關(guān)系，會用原子和分子的觀點(diǎn)說明化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程。2．能力目標(biāo)：知道原子結(jié)構(gòu)示意圖的含義，會識別一些簡單原子、離子的結(jié)構(gòu)示意圖。通過學(xué)習(xí)盧瑟福的α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力和抽象思維能力。3．情感目標(biāo)：認(rèn)識物質(zhì)世界是運(yùn)動的，以及原子的可
5、分性，形成微觀粒子運(yùn)動的行為表象，初步認(rèn)識辨證唯物主義觀點(diǎn)。四、教學(xué)重難點(diǎn)1．重點(diǎn)：原子的構(gòu)成。2．難點(diǎn)：核外電子的運(yùn)動狀態(tài)（電子云的概念）。五、教法分析由于原子既看不見也摸不著，所以，學(xué)生要真正建立明晰的原子模型是較為困難的。在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了一系列有關(guān)分子的形象。教材通過分解反應(yīng)導(dǎo)出原子的概念，所以有必要讓學(xué)生對原子和分子加以對比，比較清楚地了解二者的相似、相異和相聯(lián)之處。針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，主要采取情景激學(xué)、聯(lián)想推理、比較分析、多媒體輔助等教學(xué)方法。
6、六、教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情景，提出問題分子可以再分，原子能否再分？引出課題1.為什么只有極少數(shù)α粒子被反彈回來？分析問題，共同探究2.原子核能把轟擊它的α粒子反彈回來，說明什么？3.原子核很小，是不是不能再分了？討論交流，得出結(jié)論結(jié)合教師的講解，學(xué)生對原子的結(jié)構(gòu)有比較清晰的認(rèn)識再提問題，閱讀思考對電子的得失形成初步印象師生總結(jié)，鞏固提高促使學(xué)習(xí)目標(biāo)完全實(shí)現(xiàn)。七、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動活動設(shè)計(jì)意圖舉例說明分子是真實(shí)存在的。分子具有哪些性質(zhì)？請舉例說明。寫出水通電分解的化學(xué)符號表達(dá)式。思考并回答教師提出的
7、問題。結(jié)合學(xué)生已有的知識，引出原子的真實(shí)存在性。我們已經(jīng)知道物質(zhì)的分子在化學(xué)變化中可以再分，它分成了什么？分成了原子。原子是一種非常非常小的粒子，一個(gè)原子跟一個(gè)乒乓球的體積之比，相當(dāng)于乒乓球跟地球的體積之比。在化學(xué)反應(yīng)中分子可以分為原子，而原子在化學(xué)反應(yīng)里不能再分，是不是說原子是不能再分的實(shí)心球體？1897年，英國科學(xué)家湯姆森在發(fā)現(xiàn)了帶負(fù)電的電子，人類才揭開原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的秘密——在一定條件下，原子是可再分的。猜想原子是否可分，有的同學(xué)認(rèn)為原子是化學(xué)變化中最小的微粒，所以不可再分；有的同學(xué)認(rèn)為由于
8、現(xiàn)在的知識水平有限還有我們不了解的比原子更小的粒子存在，所以原子可能是可以再分的；有些同學(xué)聽說過核裂變釋放出一些微粒，所以原子是可以再分的……讓學(xué)生去思考，要相信他們，給予他們充足的時(shí)間，充分的空間，恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)。一、原子的結(jié)構(gòu)介紹湯姆生的西瓜模型、盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)。提問：為什么絕大多數(shù)的α粒子能夠順利穿過金箔，而只有極少數(shù)被反彈回來？探究活動對盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。認(rèn)真思考盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)。對盧瑟福的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，給出原子核的概念。進(jìn)一步提出問題：原子核的體積非常小
