資源描述：
《高職化學新教育模式的合作探討論文.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職化學新教育模式的合作探討論文高職化學新教育模式的合作探討論文預讀：摘要：一、營造合作探究的學習氛圍，提升學生合作探究的興趣高職化學教師常常采用多樣化的教育方式激發(fā)學生學習化學的興趣.在新教育模式下，教師應該注意到合作探究在化學教學中的重要性.建立起合作探究的學習氛圍，激發(fā)學生對合作探究的興趣,促進學生進行合作探究學習?教師在充分了解學生學習能力和學習積極性的基礎上,將全班學生分成不同層次的若干小組.采取競爭機制，隨時調(diào)整小組內(nèi)部成員，鼓勵學生通過合作探究的形式,提高學習成績，獲得晉升的機會.由于高職化學與日常生活和
2、工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，因而教師在營造合作探究的學習氣氛時，可多結合生活中發(fā)生的一些化學現(xiàn)象和工業(yè)生產(chǎn)的一些流程，從實際出發(fā)，增強學生學習的積極性，進而由教師逐步引導學生參與到合作探究學習中來，逐步提高化學課堂的教育效率.比如：在講“金屬的腐蝕”這堂課時，教師在導入語中就可以加入生活中常見的金屬腐蝕的現(xiàn)彖,比如鐵生紅銹，銅生綠銹等?然后向?qū)W生提出問題，如導致金屬被腐蝕的原因是什么，在什么樣的環(huán)境中更容易腐蝕,結合金屬腐蝕的原理分析如何對金屬進行防護等.在以合作探究的形式,讓學生探討這些問題.通過交流與討論一點一點地增加學習化
3、學的樂趣和積極性.二、在化學課上設置探究性問題，培養(yǎng)學生的探究學習能力在傳統(tǒng)教育模式下，化學教師在進行合作探究形式學習時，過于枯燥和單調(diào)，缺乏探究延展性,忽視了合作探究教學的重點?現(xiàn)在在高職化學新教育模式下，教師在進行合作探究的教育方式下，就必須考慮到探究性問題在教學中的具體實施情況，以達到加強學生探究能力的目的?并且由于現(xiàn)在高職化學課堂中講的知識單憑教師的講解是無法調(diào)動學生學習的積極性的,因此,學生很難完全掌握老師教授的化學知識.而且探究性問題一般都有一定難度，如果教師將探究性問題當作業(yè)一樣留給學生，學生就很容易產(chǎn)生
4、恐懼心理,難以完成教師對學生的期許.但是在合作探究學習中，教師通過小組合作的方式，增強學生學習能力，在合作的基礎上將化學知識熟練掌握?之后，教師可以設置一些具有探究性質(zhì)的問題，讓學生在小組內(nèi)進行討論，既增強了學生探究學習的能力，也激發(fā)了學生對學習化學的積極性.在設置探究性問題時，教師應該注意將課堂教育內(nèi)容與探究內(nèi)容有機結合在一起，可以由淺到深地設置不同的探究性問題，讓學生在合作探究學習中鞏固課堂傳授的知識，并逐步提高探究能力和上進心.三、采取民主機制，營造良好的合作探究環(huán)境當前，教師和學牛受我國應試教育的長期影響，在課
5、堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象,學生不敢發(fā)言，也不敢捉問，多采取旁聽的方式，將老師所講內(nèi)容一字不差地記成筆記,缺少主動思考問題的積極性，存在大量死記硬背的現(xiàn)象.并且?guī)熒P系也過于緊張，學生對教師往往存在畏懼感，造成師生之間溝通困難，教師無法真止掌握學生學習生活的真實情況，無法進行有針對性的教學.在高職化學新教育模式下，教師采取合作探究的教育方式,釆用民主機制，營造一個和諧的學習環(huán)境，同時還要提高學生的自信心讓學生敢于大聲地質(zhì)疑和回答問題.學生之間采取合作探究的方式學習化學知識，在小組中每一位同學都能獲得表達自己觀點的機會
6、,而教師擔任聆聽者的角色,在一旁有針對性地指導學生們學習，并在旁邊觀察學生在小組中的表現(xiàn),做到及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.比如：教師在上關于“物質(zhì)分離”的化學課程時，提出“物質(zhì)分離有哪些方法,其原理是什么"的問題后，讓學生以小組為單位在組內(nèi)進行探討，小組中的每一個學生都有機會發(fā)表觀點和看法.在學生發(fā)表觀點時，教師不論學生觀點是否正確都應該給予學生鼓勵，激勵學生表達想法的積極性，為合作探究學習方式創(chuàng)造民主化的課堂教學環(huán)境.四、明確教師的主導地位，維護合作探究教學的秩序在高職化學新教育模式下，進行合作探究教學，還應該明確教師的
7、主導地位，以維護合作探究教學的有序進行?新課程標準規(guī)定應以學生為主體進行教育活動，而不是以學生為主導?在建立民主機制的基礎上，合作探究教學賦予了學生更多的自由性，但是不代表學生就能為所欲為,因為在整個合作探究教學屮教師仍然處于主導地位.教師處于主導地位，對學生學習起著引導作用.學生根據(jù)教師提出的問題，在小組中合作探究共同解決問題拼對問題提出新的看法等,都是由老師主導的，這樣就保證了學生學習的一致性，不至于偏離學習的主要日標，丟了西瓜撿芝麻.避免了學生偏題，而影響課堂秩序和阻礙課程的有效進行.教師在課堂中起主導作用,對學
8、生合作探究所提的問題都具有環(huán)環(huán)相扣、層層深入的獨特性.引導學生掌握每一節(jié)課的化學知識，并獲得良好的學習方法，為自主探究打下堅實的基礎.
