大學(xué)通識教育的思考 .doc

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1、大學(xué)通識教育的思考大學(xué)通識教育的思考大學(xué)通識教育的思考大學(xué)通識教育的思考大學(xué)通識教育的思考大學(xué)通識教育的思考　　目前，應(yīng)中山大學(xué)甘陽教授邀請，我在北京大學(xué)召開的“第七屆全國通識教育核心課程講習(xí)班”上做了一個主題報告。結(jié)合最近對國內(nèi)部分一流大學(xué)校長以及學(xué)院院長的訪談和自身經(jīng)歷，我談一些關(guān)于大學(xué)通識教育的思考?！　⊥ㄗR教育的定位　　1.不是所有學(xué)校都適合開展通識教育　　就訪問的情況來看，國內(nèi)一流大學(xué)普遍強調(diào)人才培養(yǎng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。例如，清華大學(xué)原來人才培養(yǎng)的定位是“在通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑的專業(yè)人才培養(yǎng)”。現(xiàn)在《清華大學(xué)章程》里提

2、得更加寬泛：“培養(yǎng)學(xué)生具備健全人格、寬厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、全球視野和社會責(zé)任感，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合”。又如，復(fù)旦大學(xué)在提出“堅持通識教育的培養(yǎng)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生自我管理，培養(yǎng)具有人文情懷、科學(xué)精神、國際視野、專業(yè)素養(yǎng)的人才”的培養(yǎng)定位以后，全校開展通識教育，連專業(yè)課程都按照通識理念去設(shè)計。再如，南京大學(xué)在實行“三三制”改革的時候，第一件事情就是對人才培養(yǎng)目標(biāo)做出重大調(diào)整。過去，南京大學(xué)一直致力于培養(yǎng)各個專業(yè)的專門人才，后來把這個目標(biāo)改為培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)軍人才。通過實施大類培養(yǎng)，讓學(xué)生的眼光更寬，將來能夠參與世

3、界性的競爭，通識教育的課程就是圍繞這一目標(biāo)而設(shè)計的。學(xué)校人才培養(yǎng)的定位是由其大學(xué)的定位決定的。南京大學(xué)校長陳駿就認為，通識教育可能不一定適合所有大學(xué)，而可能更加適合某些一流大學(xué)。因為大多數(shù)高校主要是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的生存發(fā)展能力的，而一流高校承擔(dān)的是為國家培養(yǎng)各行各業(yè)領(lǐng)袖型人才的任務(wù)，對于這樣的人才，首先要使他成為一個全面發(fā)展的人，就不要用統(tǒng)一的專業(yè)教育的思想來衡量。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長錢穎一在學(xué)院開設(shè)通識課，他認為，通識教育不僅僅是專業(yè)教育的補充，還是“三位一體”的，包括價值塑造、能力培養(yǎng)、人類核心知識獲取。我理解的通識教育指的是現(xiàn)

4、在國內(nèi)這些綜合型大學(xué)的做法。對國內(nèi)這些一流大學(xué)而言，人才培養(yǎng)定位的眼光要更加長遠。例如，我在訪問上海交通大學(xué)校長張杰和時任北京大學(xué)工學(xué)院院長陳十一時，專門問了一個問題：如何認識21世紀工程教育的定位？張杰的回答是：“把工科教育變成工程科學(xué)教育?！标愂坏幕卮鹗牵骸安粌H是培養(yǎng)工程師，而且要更加關(guān)注工程科學(xué)家的培養(yǎng)?！彼麄兊幕卮甬惽?，都提出他們這一類大學(xué)在人才培養(yǎng)上的定位不能僅僅滿足于工程師教育。又如，大連理工大學(xué)明確提出”精英教育”的培養(yǎng)定位。時任副校長李志義說，“在大眾化教育盛行的階段，人們不再敢提精英人才的培養(yǎng)了。我們提出的‘

5、精英教育’強調(diào)的是用學(xué)校所有的優(yōu)質(zhì)學(xué)科、科研和教育教學(xué)資源”。我們不能把中國高等教育整體上從精英教育發(fā)展到大眾化教育這件事情與每個大學(xué)自身的定位混為一談，其實這是整體和個體的辯證關(guān)系。不同的學(xué)校應(yīng)該有不同的定位。由于不同的學(xué)校人才培養(yǎng)的定位是不同的，不是所有學(xué)校都適合開展通識教育。似乎有一個規(guī)律，從“985工程”大學(xué)到地方本科高校再到高職院校，專業(yè)的面向是越來越窄的。在此基礎(chǔ)上，就業(yè)的崗位也越來越細分。像“985工程”大學(xué)，強調(diào)通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)人才培養(yǎng)。而地方本科高校特別是應(yīng)用型本科強調(diào)通用專業(yè)要面向行業(yè)。例如，上海立信會計學(xué)院

6、金融專業(yè)主要面向四個子行業(yè)：銀行、證劵期貨、保險和信托。就我走訪的部分地方本科高校而言，很多學(xué)校把著眼點放在專業(yè)教育上面，往往以專業(yè)課作為課程改革的切入點，不太會把通識課的建設(shè)作為課程體系建設(shè)主要任務(wù)。對于高職院校，則是面向崗位中的核心崗位。例如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)培養(yǎng)酒店前臺，而中職主要培養(yǎng)客房服務(wù)員。最近，調(diào)研了山東濰坊的一所中職學(xué)校，校長告訴我，中職學(xué)校最關(guān)注的就是對口就業(yè)率。時任中山大學(xué)傳播與設(shè)計學(xué)院院長胡舒立站在新聞人才培養(yǎng)的角度，對不同學(xué)校人才培養(yǎng)的定位做了一個分類：“一種是緊跟市場，我們也不去否定它，因為新聞

7、專業(yè)作為職業(yè)教育，本身就強調(diào)上手要快。但是，我們也有一批大學(xué)更加強調(diào)人才的養(yǎng)成，而不是人才的開發(fā)。”但無論是哪種人才培養(yǎng)的定位，都應(yīng)該互相理解，不要因為別人的定位不同而批評別人。很多一流大學(xué)提出開展通識教育，這是根據(jù)其辦學(xué)定位和精英化的人才培養(yǎng)定位所確定的課程體系與教學(xué)方式，這點固然無可厚非，但并不意味著有理由以此為標(biāo)準模式，來指責(zé)另外一批以培養(yǎng)面向市場、面向一線的人才為目標(biāo)的學(xué)校。我特別認同清華大學(xué)原副校長謝維和所說的：“高等學(xué)校辦學(xué)層次的不同體現(xiàn)在服務(wù)對象的差異，而辦學(xué)水平的差異則反映服務(wù)質(zhì)量的高低；辦學(xué)層次不等于辦學(xué)水平；低層

8、次可以達到高水平，高層次也可能低水平?！辈煌膶W(xué)校有不同的定位，對于定位以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，同樣應(yīng)該得到尊重?！　?.通識教育應(yīng)該面向每一個學(xué)生　　去年，中山大學(xué)舉行90周年校慶，校慶的主題是“平等地對待每一位校友”。這體現(xiàn)