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《數(shù)學(xué)（心得）之《大班額下如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究》課題研究結(jié)題報(bào)告.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)論文之《大班額下如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 一、問(wèn)題的提出 1.課題研究現(xiàn)狀述評(píng) 新課程背景下，大班額初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究，主要是由于近年來(lái)學(xué)齡高峰期，學(xué)校各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施不配套，師資力量嚴(yán)重短缺，造成每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)達(dá)七十人以上，班級(jí)容量大，課堂秩序亂，場(chǎng)面不易控制，又加上學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，普遍較差，因此，實(shí)施新課程教學(xué)非常困難。只有通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的研究，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展及個(gè)性發(fā)展?！ ≡趯?shí)施新課程和素質(zhì)教育的過(guò)程中，我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要課題，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷改革教師
2、的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的同時(shí)，總結(jié)出在班額較大的情況下，采用教研組集體備課，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)的“高效課堂”教學(xué)。 新課程背景下高效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，加之我校班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，發(fā)單單，圍圈圈都不太現(xiàn)實(shí)，師生互動(dòng)行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究?jī)H僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒(méi)有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。 2.選題的意義 一是有利于真正減輕愈來(lái)愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；三是有利于迅速適應(yīng)國(guó)家推行的課程改革；四是有利于提升我們列電中學(xué)的辦學(xué)品位?！ ?.
3、研究?jī)r(jià)值 本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學(xué)科特色的含義，便于我們一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極探索高效課堂的策略。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓的同時(shí)也減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?！ 《?、理論框架 瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（J·piaget），提出了著名的認(rèn)知發(fā)展理論――建構(gòu)主義（constructivism）的認(rèn)識(shí)論，皮亞杰認(rèn)為個(gè)體在與外界的交互作用中，形成了自己獨(dú)特的知識(shí)體系，這一知識(shí)體系是個(gè)體用來(lái)加工所遇到的新信息的依據(jù)。如果新信息與主體已有的信息結(jié)構(gòu)相類(lèi)似，新信息便被納入或整合到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)在吸收了這
4、一新信息后有了變化，但這一變化只是量變，皮亞杰稱(chēng)為“同化”（Assimilation）；如果新信息與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)很不類(lèi)似，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法容納新的信息，學(xué)習(xí)主體就調(diào)整原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)容納新的信息，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在吸收了這一新信息后發(fā)生了質(zhì)的變化，皮亞杰稱(chēng)之為“異化”（Accommodation）。學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平不是被動(dòng)接受，而是認(rèn)知主體積極主動(dòng)建構(gòu)的。因此，建構(gòu)主義理論要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要充分尊重學(xué)生自主性特征。 多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）簡(jiǎn)稱(chēng)（MI理論）是美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名發(fā)展心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（Howardca
5、rdner）于1983年在《智能結(jié)構(gòu)》（FramesofMind）一書(shū)中提出的，加德納通過(guò)對(duì)大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)例的觀察分析認(rèn)為，人的智能至少包括：語(yǔ)言／表達(dá)智能；數(shù)理／邏輯智能；視覺(jué)／空間智能；身體／運(yùn)動(dòng)智能；音樂(lè)／韻律智能；人際關(guān)系智能；感應(yīng)自然智能；內(nèi)省智能和存在智能等九種智能。每個(gè)人都擁有上述幾種基本智能，只是程度上有差異，這些智能強(qiáng)弱不同的組合，表現(xiàn)出個(gè)體間智能的差異。因此，每個(gè)學(xué)生都有其智能的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)，多元智能理論要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要充分展示學(xué)生的個(gè)性特征?！ 〈蟀囝~初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的研究就是運(yùn)用多元智能強(qiáng)弱的呈現(xiàn)方式，組成多元智能強(qiáng)勢(shì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮不同智能隊(duì)員的長(zhǎng)處，增
6、進(jìn)異質(zhì)交流的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力?！ ⌒抡n程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)生自己積極建構(gòu)的。這種認(rèn)識(shí)論展示它的認(rèn)知順應(yīng)思想，活動(dòng)構(gòu)造思想，認(rèn)識(shí)主體的思想，人際關(guān)系思想等，共同闡述了數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)的性質(zhì)，教學(xué)的性質(zhì)，構(gòu)成了建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)觀，學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。 在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和補(bǔ)課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是教學(xué)的一大難題
7、。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。 我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究： 1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！ ?、開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究?！ ?、通過(guò)教研組集體備課等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。 4、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)?！ ?、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理?！ ?、積極實(shí)施同桌互助學(xué)習(xí)?！ ?、實(shí)行“當(dāng)堂考練，分層輔導(dǎo)。 四、課題研
