《基于“大班額”的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究》課題結(jié)題報告

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1、《基于“大班額”的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究》課題結(jié)題報告我校申報的自治區(qū)“十一五”課題《基于“大班額”的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究》被成功立項，3年來，課題組圍繞課題的研究目標(biāo)，勤奮工作，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索我?；凇按蟀囝~”的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法和途徑，圓滿完成了該課題研究方案所確立的研究目標(biāo)和內(nèi)容，并取得了較顯著的研究成效?，F(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題的實驗背景及意義《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及

2、學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要從實際出發(fā)以學(xué)生感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)的主題；或為學(xué)生提供有趣和富有數(shù)學(xué)含義的問題，構(gòu)筑學(xué)習(xí)起點，為展開數(shù)學(xué)探究作鋪墊；或從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗入手，從新的角度發(fā)現(xiàn)新的知識等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)曾被簡單的敘述為“教師教，學(xué)生學(xué)的活動”，尤其是大班教學(xué)，大多以教師的講授為主，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)，沒能真正的成為學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)中去，是典型的“去問題教育”，使孩子們的問題意識日益萎縮。進(jìn)入課堂，我們經(jīng)常會聽到老師下課前問學(xué)生：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說沒有問題了，教師就放心了?；蛘哒n堂上老師提的問題，學(xué)生都能回

3、答，說明學(xué)生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。于是學(xué)生帶著問題（甚至于沒有問題）走進(jìn)教室，沒有問題走出教室。我們的學(xué)生習(xí)慣于回答問題，解決問題，而不善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這幾乎是當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育的普遍現(xiàn)象。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境卻不是很容易，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。我們的學(xué)生習(xí)慣于回答問題，解決問題，而不善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。通過翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解

4、，在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標(biāo)中提出要密切聯(lián)系生活實際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數(shù)學(xué)課變了形，失去了數(shù)學(xué)味。教師對于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達(dá)到預(yù)期的效果等。當(dāng)然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。通過翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標(biāo)中提出要密切聯(lián)系生活實際，我們就

5、一味地去尋找生活原型，從而讓數(shù)學(xué)課變了形，失去了數(shù)學(xué)味。教師對于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達(dá)到預(yù)期的效果等。當(dāng)然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大班額教學(xué)現(xiàn)象比較普遍，在這種情況下，如何探索出一條新路，提高大班額下數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和效果，是這些地區(qū)數(shù)學(xué)工作者必須面對和解決的現(xiàn)實問題。我校是中衛(wèi)市沙波頭區(qū)一所普通初級中學(xué)，由于近十年中考成績突出，每年都有大批擇校生進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，使得我校每班人數(shù)都超過教育部規(guī)定的56人，全校40個教學(xué)班共2905人，最

6、少的班級60多人，最多的班級80多人，面臨大班額，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高我校的綜合辦學(xué)效益，是一個亟需探究的課題?；诖耍菊n題立足實際，在大班額現(xiàn)實下，進(jìn)行情境教學(xué)方法和策略的研究，探索構(gòu)建一個以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，師生共同活動、合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主合作課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、課題研究的理論依據(jù)及基本目標(biāo)（一）研究的指導(dǎo)思想本課題以學(xué)生的發(fā)展為根本點和出發(fā)點，從理論上拓展和豐富學(xué)科教學(xué)行為研究的內(nèi)涵和領(lǐng)域，總結(jié)新課改理念下教學(xué)活動方式的優(yōu)選程序；探究教學(xué)形式與教學(xué)方法相適應(yīng)發(fā)展的規(guī)律；制定優(yōu)化組合教學(xué)方法和形式的依據(jù)；構(gòu)建在學(xué)科教學(xué)中具

7、有普遍意義的、符合課程改革精神的新型師生關(guān)系和教學(xué)形式。從實踐上提高教師的教學(xué)素質(zhì)，建立和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，組織切實有效的教學(xué)活動形式。（二）研究的理論依據(jù)1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上新的理念，要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：強(qiáng)調(diào)個體已有的知識及其組織在學(xué)習(xí)中所起的主要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體在學(xué)習(xí)情景中，運用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識、辨別、了解新知識，增加自