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《數(shù)學(xué)（心得）之《大班額下如何進行初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究》課題研究結(jié)題報告.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)論文之《大班額下如何進行初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究》課題研究結(jié)題報告 一、問題的提出 1.課題研究現(xiàn)狀述評 新課程背景下，大班額初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究，主要是由于近年來學(xué)齡高峰期，學(xué)校各項基礎(chǔ)設(shè)施不配套，師資力量嚴重短缺，造成每個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)達七十人以上，班級容量大，課堂秩序亂，場面不易控制，又加上學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊，普遍較差，因此，實施新課程教學(xué)非常困難。只有通過數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的研究，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展，主動發(fā)展及個性發(fā)展?！ ≡趯嵤┬抡n程和素質(zhì)教育的過程中，我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要課題，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，不斷改革教師
2、的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機制的同時，總結(jié)出在班額較大的情況下，采用教研組集體備課，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)的“高效課堂”教學(xué)。 新課程背景下高效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，加之我校班級學(xué)生人數(shù)較多，發(fā)單單，圍圈圈都不太現(xiàn)實，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認為我們的研究很有必要?！ ?.選題的意義 一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負擔(dān)；二是有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍；三是有利于迅速適應(yīng)國家推行的課程改革；四是有利于提升我們列電中學(xué)的辦學(xué)品位?！ ?.
3、研究價值 本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學(xué)科特色的含義，便于我們一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓的同時也減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?！ 《?、理論框架 瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（J·piaget），提出了著名的認知發(fā)展理論――建構(gòu)主義（constructivism）的認識論，皮亞杰認為個體在與外界的交互作用中，形成了自己獨特的知識體系，這一知識體系是個體用來加工所遇到的新信息的依據(jù)。如果新信息與主體已有的信息結(jié)構(gòu)相類似，新信息便被納入或整合到已有的知識結(jié)構(gòu)中，個體的知識結(jié)構(gòu)在吸收了這
4、一新信息后有了變化，但這一變化只是量變，皮亞杰稱為“同化”（Assimilation）；如果新信息與原有知識結(jié)構(gòu)很不類似，原有知識結(jié)構(gòu)無法容納新的信息，學(xué)習(xí)主體就調(diào)整原來的知識結(jié)構(gòu)來容納新的信息，原有的知識結(jié)構(gòu)在吸收了這一新信息后發(fā)生了質(zhì)的變化，皮亞杰稱之為“異化”（Accommodation）。學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平不是被動接受，而是認知主體積極主動建構(gòu)的。因此，建構(gòu)主義理論要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要充分尊重學(xué)生自主性特征。 多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）簡稱（MI理論）是美國哈佛大學(xué)教授、著名發(fā)展心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（Howardca
5、rdner）于1983年在《智能結(jié)構(gòu)》（FramesofMind）一書中提出的，加德納通過對大量的實驗和實例的觀察分析認為，人的智能至少包括：語言／表達智能；數(shù)理／邏輯智能；視覺／空間智能；身體／運動智能；音樂／韻律智能；人際關(guān)系智能；感應(yīng)自然智能；內(nèi)省智能和存在智能等九種智能。每個人都擁有上述幾種基本智能，只是程度上有差異，這些智能強弱不同的組合，表現(xiàn)出個體間智能的差異。因此，每個學(xué)生都有其智能的強勢和弱勢，多元智能理論要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要充分展示學(xué)生的個性特征?！ 〈蟀囝~初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的研究就是運用多元智能強弱的呈現(xiàn)方式，組成多元智能強勢學(xué)習(xí)團隊，發(fā)揮不同智能隊員的長處，增
6、進異質(zhì)交流的團隊創(chuàng)造力。 新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義認識論，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識不是被動接受的，而是學(xué)生自己積極建構(gòu)的。這種認識論展示它的認知順應(yīng)思想，活動構(gòu)造思想，認識主體的思想，人際關(guān)系思想等，共同闡述了數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)，學(xué)習(xí)的性質(zhì)，教學(xué)的性質(zhì)，構(gòu)成了建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)觀，學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀?！ ≡谔岢刭|(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負，不能占用學(xué)生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和補課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是教學(xué)的一大難題
7、。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑?！ ∥覀儚囊韵聨讉€方面進行研究： 1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！ ?、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究?！ ?、通過教研組集體備課等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率?！ ?、研究和設(shè)計好課堂提問?！ ?、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理?！ ?、積極實施同桌互助學(xué)習(xí)?！ ?、實行“當(dāng)堂考練，分層輔導(dǎo)?！ ∷?、課題研
