小練筆的有效形式探究.doc

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1、問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)-----淺談初中階段小練筆的有效形式【內(nèi)容者要】初中作文教學(xué)不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分而且也是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。但是不少教師怕教作文，很多學(xué)生怕寫作文，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生面對(duì)寫作，寫什么？怎么寫？萬(wàn)般苦惱，教師更是心急如焚。（初中階段小練筆是基于初中生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘課本與生活中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的一種習(xí)作訓(xùn)練。）而小練筆把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來(lái)，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，它既培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，

2、又減緩了作文教學(xué)的坡度，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“積累語(yǔ)言”，“運(yùn)用語(yǔ)言”的同步；小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，使學(xué)生見材料就寫,有情便抒，自由為文，提高了寫作能力，學(xué)生不再怕作文了；小練筆激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，提高了寫作能力，正所謂“生活小練筆，練出大天地”。【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué)小練筆有效形式《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是

3、語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。初中作文教學(xué)貫穿了整個(gè)初中階段，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，更是一個(gè)難點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個(gè)語(yǔ)文教師都在為之不斷努力。然而，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯的文章來(lái)呢？我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對(duì)寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？初中階段小練筆是基于初中生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘課本與生活中

4、可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的一種習(xí)作訓(xùn)練。小練筆將作文訓(xùn)練延伸到家庭、社會(huì)、日常生活中去，并做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。相對(duì)于一個(gè)單元一次的“大作文”來(lái)說(shuō)，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強(qiáng)，訓(xùn)練形式多樣，與閱讀教學(xué)和學(xué)生生活結(jié)合更緊密。它能及時(shí)地記錄學(xué)生生活中的喜怒哀樂，從素材、方法、閱讀等方面為“大作文”打好基礎(chǔ)，故降小了難度，增加了訓(xùn)練次數(shù)，使寫作訓(xùn)練變得常態(tài)化，達(dá)到“以量促質(zhì)”的目的。從而提高初中生作文教學(xué)質(zhì)量、提高初中生的寫作能力。因此，在初中階段語(yǔ)文教學(xué)中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為

5、一種提高學(xué)生寫作的好方法。但是我們發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)教學(xué)中許多小練筆不適時(shí)機(jī)或流于形式，或蜻蜓點(diǎn)水,沒有挖掘到適合小練筆的時(shí)機(jī)，把握好小練筆的序、量、度的問題，導(dǎo)致收效不大。且有教師在閱讀教學(xué)中，常常是從教師的“教”出發(fā)，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定某課的小練筆，學(xué)生奉命而作，結(jié)果往往是千人一面、千篇一律、干澀寡味，使學(xué)生思想僵化，個(gè)性泯滅。這就造成了對(duì)學(xué)生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動(dòng)狀態(tài)。不少教師在平時(shí)教學(xué)中雖運(yùn)用了小練筆，但在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)總是圍著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達(dá)的空白點(diǎn)，就在哪里練，比較隨意，故顯得雜亂無(wú)章、隨意性很強(qiáng)，且缺乏系列和層次。所以

6、，小練筆的效果也就大打折扣，小練筆也就失去了應(yīng)有的意義?？v觀全國(guó)各地，雖然廣大語(yǔ)文教師對(duì)小練筆在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)一步實(shí)踐研究提供了良好的前提，但對(duì)于如何依托文本，根據(jù)學(xué)生學(xué)情深入挖掘文本資源和生活資源，進(jìn)行有效的練筆策略研究并沒有進(jìn)行很好地提煉總結(jié)，也沒有一套行之有效的具體的操作程序和操作方法，從而影響了可操作性和可推廣性。基于以上作文教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)我校實(shí)際情況并鑒于小練筆的諸多優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合自身多年來(lái)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的點(diǎn)滴感受和經(jīng)驗(yàn)，探索行之有效的初中小練筆形式,以便對(duì)初中各年段閱讀教學(xué)中穿插的小練筆進(jìn)行統(tǒng)

7、籌策劃，使之做到條理化、層次化，充分地發(fā)揮小練筆的作用，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。下面將初中階段小練筆的有效形式加以總結(jié)：一、隨文小練筆----借助課文，開辟小練筆的新天地閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫作材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。同時(shí)，隨文練筆是在對(duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，降低了練筆的難度，簡(jiǎn)單而且實(shí)用，學(xué)生很容易加以運(yùn)用。又因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)

8、評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，可謂是“作文快餐”。具體訓(xùn)練可按：課前、課堂、課后三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：（一）課前-