提高語文課堂教學(xué)實效性實踐探索

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1、提高語文課堂教學(xué)實效性實踐探索　　〔關(guān)鍵詞〕高中語文；新課標(biāo)；學(xué)生實際；學(xué)情〔中圖分類號〕G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1004—0463（2013）16—0038—01一、備課時緊扣新課標(biāo)，做到有的放矢開展語文教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是備課，備課時教師首先會確定教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，一般教師首先參考的是文本，他們從課文中尋找實施教學(xué)的方向，以及需要學(xué)生達(dá)成的結(jié)果；其次是參考網(wǎng)上教案，多看幾個別人的設(shè)計成果，“擇其善者而從之”；最后還會回頭看看自己的學(xué)生，可以達(dá)到什么高度。教師們在進(jìn)行具體的課文教學(xué)設(shè)計時，其依據(jù)均來自于“

2、新課標(biāo)”，“新課標(biāo)”中對不同年齡段的學(xué)生，有不同的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基本要求，而教學(xué)目標(biāo)就必須按照這三維進(jìn)行設(shè)定，然后教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等才跟著教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生，如果教學(xué)目標(biāo)這支箭，沒有射準(zhǔn)“新課標(biāo)”的靶心，繼之而來的所有教學(xué)活動就可能產(chǎn)生偏離。4在人教版教材中，《荷塘月色》是必修二的第一篇課文，根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，它的教學(xué)目標(biāo)一般確定為品味語言、掌握情景交融的寫法、領(lǐng)悟文章主旨、了解作者心情等，均符合“新課標(biāo)”中的要求：“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力

3、，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！倍绻查_“新課標(biāo)”，《荷塘月色》以名作的身份出現(xiàn)，它的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計的范圍就變得相當(dāng)廣泛，它與社會學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、美學(xué)等都能扯上關(guān)系，一旦放開針對高中生年齡范圍的設(shè)計，教學(xué)就可能演變成為漫談。同時，也正是由于“新課標(biāo)”的指導(dǎo)作用，高中課文《荷塘月色》對原作作了刪減，于是二者在審美目標(biāo)上產(chǎn)生了不小的區(qū)別，后者無拘束地放縱自己的想象，諸多的情愛比喻述說著士大夫的白日夢；而前者刪掉了這些關(guān)于艷情的想象，全文驟然顯得嚴(yán)肅而政治了許多，連主題都有所偏差了。所以

4、，備課緊扣“新課標(biāo)”，才能針對十五、六歲的學(xué)生進(jìn)行適合他們年齡的思想情感的引導(dǎo)。二、教學(xué)時緊扣學(xué)生實際，做到心中有數(shù)備課是預(yù)設(shè)，教學(xué)是生成，預(yù)設(shè)是高層的指導(dǎo)，生成則是基層的操作，所有的預(yù)設(shè)必須經(jīng)過生成階段的考驗，才足以證明其有效性。而生成的關(guān)鍵，在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際而運(yùn)用的靈活應(yīng)變思維和手段，因此生成是4否有效、是否高效，必須看是否圍繞學(xué)生展開。高中語文教學(xué)最終的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的能力，教師如能對自己學(xué)生的性格、脾氣、興趣、愛好等了如指掌，并順應(yīng)他們的心理展開教學(xué)，即使面對的是千變?nèi)f化、可遇而不可預(yù)設(shè)的課堂

5、狀態(tài)，即使常出現(xiàn)教師備課所備范圍之外的情況，教師的教學(xué)也一定能卓有成效。學(xué)生剛上高一年級的時候，第一單元學(xué)的是詩詞，《雨巷》和《再別康橋》都是學(xué)生比較熟悉的詩歌，其中的浪漫迷茫也是十五六歲的學(xué)生比較喜歡的情懷。但我?guī)н^的一屆學(xué)生，很多人不喜歡這兩首詩歌，我上《雨巷》的時候并不很清楚他們的偏愛，用配樂想象暮春江南的情景導(dǎo)入，教師朗讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生動用視覺、嗅覺、味覺等方式進(jìn)行想象感受詩歌，然而學(xué)生很漠然地坐著，無動于衷。了解原因之后，我改變了原來完全從情感上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，而較多地傾向于理性的賞析。并且在《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計中，也改

6、變了一般詩歌賞析的側(cè)重點(diǎn)，從徐志摩的人生經(jīng)歷出發(fā)，在賞析的過程中，略偏重于“析”而略減弱于“賞”，收到了較好效果。三、檢測時緊扣學(xué)生學(xué)情，做到及時反饋4有人說：好學(xué)生是夸出來的。這句話有一定的道理，但客觀來說，只能算對了一半，因為不同學(xué)生的需要是不一樣的，有的學(xué)生需要方法比需要夸獎更急迫。所以檢測之后的評價，于學(xué)生而言意義重大：評價越快，學(xué)生的提高越快；評價越精確，學(xué)生收獲越大；評價針對性越強(qiáng)，學(xué)生的正確度越高。對學(xué)習(xí)一向高效的學(xué)生，要注意觀察他的態(tài)度，這類學(xué)生比較容易出現(xiàn)驕傲情緒，在評價時須褒揚(yáng)和抑制有機(jī)地結(jié)合；對學(xué)習(xí)程度較差、受

7、到批評較多的學(xué)生，則需要教師多挖掘其閃光點(diǎn)，給予不斷地鼓勵；對于基礎(chǔ)較差、正在付出努力的學(xué)生，必須在夸獎的基礎(chǔ)上，點(diǎn)明每一次前進(jìn)的具體方法，或者提出多種方法供學(xué)生選擇，也讓學(xué)生模仿多角度解決問題的思維方式。編輯：劉於誠4