行動導(dǎo)向教學(xué)模式探索和實踐

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1、行動導(dǎo)向教學(xué)模式探索和實踐　　【摘要】近幾年，在國家相關(guān)政策的引導(dǎo)下，高職教育的教學(xué)手段和方法在不斷革新。高職教育積極采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個開放而活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)活動中，教師的職能以“教”、“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙薄ⅰ皩?dǎo)”。本文針對當前形勢下，通過對行動導(dǎo)向教學(xué)理論的研究梳理，進行了行動導(dǎo)向教學(xué)的探索與實踐?！娟P(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)模式學(xué)習(xí)領(lǐng)域行動導(dǎo)向型教學(xué)模式，又稱為實踐導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。由于這種教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。這種

2、教學(xué)模式基本要求是：把職業(yè)情境作為教學(xué)的參照系，教師是學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)者和組織者。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，形成教師與學(xué)生之間的教、學(xué)互動。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題1.19傳統(tǒng)的教學(xué)計劃包括教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，已經(jīng)脫離了社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，顯然相當陳舊。許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很不適用。需要拋棄，因此必須尋以革新。1.2按舊教學(xué)計劃進行教學(xué)導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費了許多寶貴教學(xué)時間

3、。傳統(tǒng)的教學(xué)，只給學(xué)生灌注各種現(xiàn)成的的知識，但這些早已老化的知識不僅會隨時間推移而作廢，而且因長期不用而過時，隨著信息時代的到來，面對爆炸的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)教學(xué)無法適應(yīng)。1.3“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式還包括了老師定教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動地適應(yīng)教師，被動地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。1.4傳統(tǒng)教育的弊端，從社會的角度來看，是通過修剪學(xué)生的個性而培養(yǎng)同一模式的人，因此培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會對其成員各種類型的需要。從個體的角度來看，統(tǒng)一化的學(xué)校教育通過壓抑個性而扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，迫切需要根據(jù)個體心理發(fā)展的自然規(guī)律來改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理制度。傳統(tǒng)的職業(yè)

4、教育，無法實現(xiàn)因材施教，因材施教是激發(fā)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。1.5應(yīng)試教育是一種缺陷教育，使青少年的生活除了學(xué)習(xí)以外就沒有別的內(nèi)容，因而無法經(jīng)歷完善的社會化。造成學(xué)生缺乏社會交往和人際交往的能力。1.69傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個人潛能的機會，同時也失去了對學(xué)習(xí)的好奇心，新奇感和自發(fā)學(xué)習(xí)的動力。這種不符合學(xué)生全面發(fā)展的教育，就不能培養(yǎng)出每個學(xué)生都能成為有別于他人的獨特個體。傳統(tǒng)教育中的科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以往往會使教師忽視經(jīng)驗性的細致的具體方面，而片面地重視理論性的、抽象的概念和推理。對原有教學(xué)計劃的批判必

5、然導(dǎo)致對新的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的提出和行為引導(dǎo)型學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計劃的實施把職業(yè)教育改革提升到一個新的高度，使職業(yè)教育改革邁上一條通渠大道。2行動導(dǎo)向型教學(xué)模式的實踐2.1在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。行為活動為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點和技能，根據(jù)教學(xué)目標分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為目標的新課程結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2.2在教與學(xué)的過程中。2.2.1學(xué)生互相合作解決實際問題。所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗的過程。

6、2.2.29學(xué)生參加全部教學(xué)過程。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與問題解決的整個過程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。2.2.3學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強烈的學(xué)習(xí)愿望，終于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇，求知欲，興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅等等。2.2.4教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者，指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

7、2.3在教學(xué)方法上。行動導(dǎo)向型教學(xué)使用了一整套可以單項使用，也可以綜合運用的教學(xué)方法。如：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。2.49從教學(xué)過程看。在精心設(shè)計下，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，提供課題與相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，引導(dǎo)組織學(xué)生心手腦并用，教學(xué)做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評價，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動積極，負責(zé)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題