巧用背景知識(shí)

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巧用背景知識(shí)，提高學(xué)生閱讀探究能力時(shí)間：2015-11-06??作者：張建新內(nèi)容提要：背景知識(shí)的介紹是語文閱讀教學(xué)過程中不可缺少的的環(huán)節(jié)。一篇課文直接傳遞的信息總是有限的，而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也是有限的，要了解一些深刻或者超越文本知識(shí)范圍的文章，是有一定難度的。巧用背景知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解，從而提高學(xué)生閱讀探究能力。論文關(guān)鍵詞：背景,提高,閱讀,能力
　　“閱讀文本是指由作者寫成而有待于閱讀的單個(gè)文學(xué)作品本身?！雹偎蓉?fù)載著知識(shí)信息的文字材料，又是作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的產(chǎn)物，與作者有著重要的關(guān)聯(lián)，作者的創(chuàng)作意圖通過閱讀文本反映出來。在語文課程中，閱讀文本主要是指課文，它是語文教材的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進(jìn)行閱讀對話的主要對象，是學(xué)生與作者之間精神交流的橋梁。學(xué)生對文本的閱讀是文字輸入頭腦與心靈的過程，頭腦與心靈如何譯碼、關(guān)聯(lián)、過濾、提取、加工，是“黑箱操作”，旁人無法看得見、控制得了，它受到閱讀者和閱讀文本的制約。
　　然而，一篇課文直接傳遞的信息總是有限的，它既不可能是作者思想感情的全部，更不可能是對現(xiàn)實(shí)的整體反映，它必然是作者主觀對客觀現(xiàn)實(shí)的某種反映，脫離作品的時(shí)代背景、作家的世界觀，就難免造成對作品理解的偏頗以及失誤。那么什么是背景知識(shí)？“所謂背景知識(shí)，就是作品‘文本’外的一些與‘文本’緊密相關(guān)的知識(shí)，如現(xiàn)實(shí)背景、文學(xué)傳統(tǒng)、文學(xué)觀念等，即‘非本文’?！雹?或者說背景知識(shí)是指與課文相關(guān)的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容理解有作用的知識(shí)，通常包括作者介紹、寫作目的、社會(huì)背景、審美風(fēng)尚、民情風(fēng)俗等。在語文閱讀教學(xué)法中，背景知識(shí)介紹成為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生審視作者筆下的客觀世界、窺探作者主觀世界的橋梁，正如法國文學(xué)家左拉所說：“在讀者面前的不是束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人?！?　　例如，朱自清的《荷塘月色》我們乍一看，一定是抒寫作者一種舒暢心情的散文。但文章一開始就說“這幾天心里頗不寧靜”，但后面所寫的又是月色下寧靜的荷塘、荷塘上的月色、月影以及優(yōu)美的采蓮詩文，二者是否矛盾？通過介紹作者寫此文時(shí)所處的時(shí)代背景，方知文章寫于1927年7月：大革命失敗，作者彷徨無助，形成這種復(fù)雜的心情。這樣，就能通過背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解作者文本里蘊(yùn)含的更深、更細(xì)膩的情感。
　　二、運(yùn)用背景知識(shí)提高學(xué)生閱讀探究能力的策略
　?。ㄒ唬├帽尘爸R(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀
　　現(xiàn)在語文課程的基本理念指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹陂喿x教學(xué)中，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，考慮學(xué)生的知識(shí)功底、閱讀視野、興趣愛好，師生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。倡導(dǎo)個(gè)性化的探究性閱讀，用他們喜歡的方法探究、分析、解決問題，學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特感受與體驗(yàn)，在自主探究中獲取知識(shí)的樂趣。
　　而成功開展探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要達(dá)到一定的程度，才能完成課程教師所要求的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。這要求開展探究性學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)介紹，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課后搜集更多的與課文不同類型的背景知識(shí)，每種類型背景知識(shí)讓以小組為單位的同學(xué)負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)方案、搜集資料，并讓學(xué)生在課堂上展示自己的勞動(dòng)成果，與同學(xué)分享討論，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)了學(xué)生的智慧能力，也鍛煉了自我調(diào)控能力，培養(yǎng)了合作精神，而合作精神是一種值得弘揚(yáng)的時(shí)代精神，是健全人格的具體體現(xiàn)。
　?。ǘ├帽尘爸R(shí)，適時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面
　　一篇課文總是在特定的背景上完成的，創(chuàng)作者都是在特定的時(shí)代背景生存的，其創(chuàng)作離不開特有的時(shí)代背景，并受當(dāng)時(shí)的文學(xué)觀念、文學(xué)知識(shí)、民情風(fēng)俗和作家的主觀創(chuàng)作意圖等因素的影響，并在閱讀文本中呈現(xiàn)出其僅有的特征。中國文化源遠(yuǎn)流長，縱向來看，古代文學(xué)作品與現(xiàn)代文學(xué)作品相比，閱讀文本中呈現(xiàn)的時(shí)代背景最為明顯，不管是字詞句篇，還是語修邏文，都有著天壤之別 ，要讀懂干古時(shí)文言文、詩歌、散曲等文章，離不開文章所處的背景知識(shí)，其成為我們感悟、體驗(yàn)、理解文本的關(guān)鍵。橫向來看，就算處在同一時(shí)代背景，創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的、價(jià)值觀、風(fēng)格和不同地方的語言特色等，使得文學(xué)作品融合、滲透著一定的背景知識(shí)。這些背景知識(shí)鏈接都是有意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎(chǔ)上，通過老師聲情并茂的介紹或朗誦，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過背景知識(shí)的介紹，鞏固和運(yùn)用學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。
　　比如說魯迅的作品，由于魯迅寫作時(shí)白話文運(yùn)動(dòng)的興起時(shí)期，所以對今天的中學(xué)生來說，對那些的語言表達(dá)方式已經(jīng)很陌生，鑒于教材所選他的作品多出自《納喊》、《彷徨》和《華蓋集續(xù)編》，可以集中對這些選最新、最權(quán)威的魯迅研究資料專題介紹給學(xué)生，這樣，學(xué)生對魯迅其人、其思想的大致輪廓就會(huì)有一個(gè)全面的了解。再如，講《荷塘月色》可以抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”，參考朱自清的《一封信》與《哪里走》所表露出的選擇的困惑——當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、個(gè)人使命，而對他來說既反感于國民黨的“反革命”，又對共產(chǎn)黨的“革命”心懷恐懼，這就是“不寧靜”的根本原因。他愿意做一個(gè)自由的知識(shí)分子，有著“什么都可以想，什么都可以不想”那種自由的渴望。通過這樣的引導(dǎo)閱讀這些背景知識(shí)，大大地拓寬了學(xué)生的閱讀面。
　?。ㄈ├帽尘爸R(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提供適宜閱讀探究環(huán)境
　　學(xué)生一定的能力能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。青少年學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是探究意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生探究意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。為此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，異想天開，這是為學(xué)生探究能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。
　　在語文閱讀教學(xué)法中，理解文章的關(guān)鍵在于正確地使用背景知識(shí)填補(bǔ)文中非連續(xù)事實(shí)空白，找出上下文聯(lián)系，使讀者能在更深程度上理解課文。而語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，促使我們教師對背景知識(shí)認(rèn)識(shí)要重新定位，要把它拓展到一個(gè)更大、更新的領(lǐng)域來思考，使其在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。
　　如講杜甫的《登高》一詩時(shí)，在分析、欣賞課文之前，向?qū)W生介紹作者寫這首詩時(shí)，安史之亂結(jié)束已四年了，但社會(huì)依然動(dòng)亂，民不聊生。再加上作者長年漂泊在外，老病孤愁，好友李白、高適、嚴(yán)武等人相繼辭世，詩人心中無比郁悶，為了派遣愁悶，于是乎便有了詩人抱病登臺(tái)遠(yuǎn)望江峽秋色時(shí)的感慨，這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究環(huán)境，學(xué)生就會(huì)利用這些背景知識(shí)進(jìn)一步去探究杜甫的思想。
　　（四）利用背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究課文的興趣
　　素質(zhì)教育突出了學(xué)生的主體地位，而學(xué)生的發(fā)展又離不開需要、興趣等內(nèi)因。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)些內(nèi)因，學(xué)生的主體地位才能得以顯現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因中，興趣是十分關(guān)鍵的動(dòng)力因素。法布爾曾說：“興趣力量好比炸藥，立即可以把障礙炸得干干凈凈。