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《教師教育專業(yè)化的理論與實(shí)踐探索》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、教師教育專業(yè)化的理論與實(shí)踐探索[PageIndex=1]教師教育專業(yè)化的理論與實(shí)踐探索邢秀茶1, 王 升2, 馮軍梅1(1.石家莊師范專科學(xué)校教育系,河北石家莊 050801;2.石家莊師范?？茖W(xué)校,河北石家莊 050801)〔摘 要〕增強(qiáng)師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢是教師教育專業(yè)化的一個基本定位;主體性教育→發(fā)展性教育→研究性學(xué)習(xí)的層基性教育理論體系為當(dāng)前教師教育專業(yè)化提供了理論指導(dǎo)。教師教育的具體做法是從提高師范學(xué)術(shù)入手落實(shí)教師教育專業(yè)化;增強(qiáng)教育理論課程在全部師范課程的比例;改變工作方式:反思性教學(xué);改變學(xué)習(xí)方式:研究性學(xué)習(xí)?！碴P(guān)鍵詞〕教師教育;專
2、業(yè)化;師范學(xué)術(shù)〔中圖分類號〕Ｇ640 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕Ａ 〔文章編號〕10086188(2003)050050教師教育專業(yè)化的理論與實(shí)踐探索[PageIndex=1]教師教育專業(yè)化的理論與實(shí)踐探索邢秀茶1, 王 升2, 馮軍梅1(1.石家莊師范?？茖W(xué)校教育系,河北石家莊 050801;2.石家莊師范?？茖W(xué)校,河北石家莊 050801)〔摘 要〕增強(qiáng)師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢是教師教育專業(yè)化的一個基本定位;主體性教育→發(fā)展性教育→研究性學(xué)習(xí)的層基性教育理論體系為當(dāng)前教師教育專業(yè)化提供了理論指導(dǎo)。教師教育的具體做法是從提高師范學(xué)術(shù)入手落實(shí)教師教育專業(yè)
3、化;增強(qiáng)教育理論課程在全部師范課程的比例;改變工作方式:反思性教學(xué);改變學(xué)習(xí)方式:研究性學(xué)習(xí)?！碴P(guān)鍵詞〕教師教育;專業(yè)化;師范學(xué)術(shù)〔中圖分類號〕Ｇ640 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕Ａ 〔文章編號〕10086188(2003)050050教師教育專業(yè)化的理論與實(shí)踐探索[PageIndex=1]教師教育專業(yè)化的理論與實(shí)踐探索邢秀茶1, 王 升2, 馮軍梅1(1.石家莊師范?？茖W(xué)校教育系,河北石家莊 050801;2.石家莊師范專科學(xué)校,河北石家莊 050801)〔摘 要〕增強(qiáng)師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢是教師教育專業(yè)化的一個基本定位;主體性教育→發(fā)展性教育→研究
4、性學(xué)習(xí)的層基性教育理論體系為當(dāng)前教師教育專業(yè)化提供了理論指導(dǎo)。教師教育的具體做法是從提高師范學(xué)術(shù)入手落實(shí)教師教育專業(yè)化;增強(qiáng)教育理論課程在全部師范課程的比例;改變工作方式:反思性教學(xué);改變學(xué)習(xí)方式:研究性學(xué)習(xí)?！碴P(guān)鍵詞〕教師教育;專業(yè)化;師范學(xué)術(shù)〔中圖分類號〕Ｇ640 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕Ａ 〔文章編號〕10086188(2003)050050教師教育專業(yè)化的理論與實(shí)踐探索[PageIndex=1]教師教育專業(yè)化的理論與實(shí)踐探索邢秀茶1, 王 升2, 馮軍梅1(1.石家莊師范?？茖W(xué)校教育系,河北石家莊 050801;2.石家莊師范?？茖W(xué)校,河北石家莊 0508
5、01)〔摘 要〕增強(qiáng)師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢是教師教育專業(yè)化的一個基本定位;主體性教育→發(fā)展性教育→研究性學(xué)習(xí)的層基性教育理論體系為當(dāng)前教師教育專業(yè)化提供了理論指導(dǎo)。教師教育的具體做法是從提高師范學(xué)術(shù)入手落實(shí)教師教育專業(yè)化;增強(qiáng)教育理論課程在全部師范課程的比例;改變工作方式:反思性教學(xué);改變學(xué)習(xí)方式:研究性學(xué)習(xí)?！碴P(guān)鍵詞〕教師教育;專業(yè)化;師范學(xué)術(shù)〔中圖分類號〕Ｇ640 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕Ａ 〔文章編號〕10086188(2003)05005004 現(xiàn)行教師教育是適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展而發(fā)展起來的一類教育。隨著初等教育、初級中等教育、普通高中教育和
6、學(xué)前教育的發(fā)展,師范院校面臨著生存、發(fā)展的巨大壓力,不得不把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的唯一手段,教師培養(yǎng)開始由數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變,師范院校開始進(jìn)入轉(zhuǎn)型期〔1〕。從理論和實(shí)踐兩個層面,對教師教育專業(yè)化問題進(jìn)行深入研究,是推進(jìn)教師教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題。一、教師教育專業(yè)化的一個基本定位:增強(qiáng)師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢在教師專業(yè)化熱潮日益高漲的今天,師范院校的改革越來越成為人們關(guān)注的問題。如何增強(qiáng)師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)的優(yōu)勢就成為師范教育改革的中心。教師的培養(yǎng)從歷史發(fā)展來看,教師教育體現(xiàn)了從“專業(yè)化”走向“反專業(yè)化”再到“專
7、業(yè)化”的趨勢。20世紀(jì)60年代以來,現(xiàn)代化運(yùn)動席卷全球,社會科學(xué)中的實(shí)證主義主宰教育研究的各個領(lǐng)域,成為教育研究的主流,教師教育的“專業(yè)化”因而轉(zhuǎn)向“技術(shù)化”,能力本位、教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練成為教師教育的核心焦點(diǎn)。今天“重新設(shè)計(jì)教師的專業(yè)發(fā)展,重建學(xué)校使之成為學(xué)生和教師的真正的學(xué)習(xí)型組織”〔2〕(Ｐ42)。這些教師教育政策意味著在更高層次上尋求更高程度“專業(yè)化”,從斯滕豪斯(Ｓｔｅｎｈｏｕｓｅ,Ｌ.)的“教師成為研究者”,到埃利奧特(Ｅｌｌｉｏｔ,Ｊ.)的“教師成為行動研究者”,再到凱米斯(Ｋｅｍｍｉｓ,Ｓ.)等人的“教師成為解放性行動研究者”,我們看到的是對教師專業(yè)
8、化程度要求的不斷提高和對
